中美语文教学与教育比较

中美语文教育有所区别,以下是我的摘录。方便大家阅读。

中美语文教育比较

摘 要:本文试从中美两国语文的编排体系、教材跨学科的特点、练习设置、阅读教学目标的指向和写作方面进行比较,通过对比两国语文教育中的异同,以利取长补短。
关键词:中美语文教育;比较;异同
语文,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,无一不体现它在人类生活中有着举足轻重的地位。它对于提高学生正确理解运用语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力和初步的文学鉴赏能力、阅读文言文的能力具有重要意义,为学生的继续学习和终身发展打好基础。因此,各国都非常重视语文学科的教育,从各方面进行探索与创新,使得各国语文独具特色,异彩纷呈。
1.中美教材的编排体系不一样
美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练,包括语言技能、实用写作、有效交流等;而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品,包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重,高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中,没有截然分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上,两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排,“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题,分别对应的选文是,非洲探险:科学小品文《紧闭的门后》,小说《模仿树和叶子》;跨越时间:童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》;跨越国界:小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字:诺姆贝瑞斯》。
(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材按短篇小说、戏剧、纪实、散文、诗歌。美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。
(3)按历史时期编排。美国语文的编排却是以历史发展为线索,将美国200余年的历史分为六个不同的主题时代,从1750年“文明的交会”开始到1946年至今的“繁荣与保护”结束,相对应的课文则取材于同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。相比较而言,我国的语文教材编排相对单一,大多按作品体裁进行编排,分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材注重跨学科知识的综合,而我国语文教材却未体现,或体现不够
“美国语文教材比较重视语文学科和其他学科知识的融合,如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”,即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样,异彩纷呈,旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通,有利于综合思维和多种技能的培养。如《上尉和他的马》一文的练习设计,就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料;《火星上的罪恶》一文的练习,就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差,还要求学生画一幅美国地图,表明不同时区的位置。”[1]
我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来,上海比较重视这一点,如今年高考上海综合能力考试卷(理科)首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下:上海市中学生正在展开研究性学习,这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析:上海地区太阳能利用可行性研究;上海地区降雨酸度情况调查研究。要求:写出所选的课题名称,并简单陈述理由;简要列出你的研究计划和研究方法;该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷,其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处,故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想,有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚,特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别,但它毕竟是一次大胆的尝试,可以为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。
3.中美教材的练习设置各有侧重
美国的中学语文教育注重学生综合素质的培养,鼓励实践和创新。该书大量的课后练习题充分体现了这一教学准则。
首先,这些习题的设置让我们感到十分新鲜有趣。如“文学与生活”、“阅读理解”、“思考与评价、应用”、“文学聚焦”、“点子库”、“微型写作”,它不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨,而是更注重学生积极主动地参与和想象能力,综合能力、创造力的发挥,全方位地启发学生的多元化思维与独特体验,在提高学生文学素养的同时,增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。例如,《第一次美洲航海日志》,要求学生作一个口头航海报告,题目是:“哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布,口头做一篇报告,在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”同时,在这道题后又给出提示:“为了使你的听众分享你的经历,你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节,叙述你可以看到、听到、感觉到、触摸或闻到的东西”。学生在这种开放、生动、活泼的氛围中学习与思考,逐渐形成个人独特的思维方式。
其次,美国教材的练习设置极富启发性。它不局限于理解课文所要表达的主旨,而是侧重于引导学生置身于时代事件、作者身处环境,多角度全方位地思考,激发探讨的兴趣,把文学和生活拉到零距离,让学生充分发挥想象力,有自己独特的体验。例如华盛顿·鄂文的《魔鬼和汤姆·沃克》,写的是获得不义之财的人的下场,让学生阅读理解、思考评价就设计了十多个问题。
中国教材的练习设计,在不断地改进中,也具有自己的特点。如现行苏州教育出版社小学二年级语文教材的课后练习,基本上分成背诵课文,抄写听写生字词并造句三部分,个别课文有讲故事、编故事及说话题。在单元练习中,有学用字词句、认真写好汉字、读读背背及口语交际几个版块。我国中学语文教材的课后练习,则训练重点集中突出,比较注重作品的思想性与艺术性的理解与分析和字词句的训练。通过比较发现,我国教材明显地体现出重视基础知识积累和关注作品语言及思想内容的特点,各部分练习有明显层次差异,由易到难,符合学生学习过程中的思维流程。有一部分练习,设计较好,留给了学生较大的思维空间,有利于发展学生的思维能力。当然,也有部分课后练习从学生学习课文和提高语文能力的角度看,确属于无意义练习。将中美教材练习设计相比,中国的教材的练习设计明显趣味性和启发性相对弱些。因此,对于培养和提高学生的想象能力和创新能力方面的工作,今后确实有待探索改进。
4.中美语文阅读教学目标的指向不同
“70年代以来,美国的阅读和写作教学,应现代化需要而产生的一种崭新的语言教学思想和方法向传统的模式提出了挑战。在阅读教学的研究上,出现了一些新的倾向。”[2]
“首先,在阅读教学的内容上,从传统的阅读基本技能转变到文学作品。在阅读教学中,教师们依据年级水平、学生对文学作品的评价能力、教师的教学技能和学生对阅读过程的认识,采取各种各样的形式,象学生展现大量的优秀文学作品,导致阅读教学目标和教师作用的转变。其次,在阅读教学的目标上,从结果转向转变为过程指向。新的阅读教学观点认为,教学过程指向的教学目标,是把学习作为一个解决问题的过程。在这种阅读教学中,学生们的学习结果不要求划一,在达到目标的具体方式上,也可以根据不同特点加以选择。再次,在教师对阅读教学的作用上,由“技术员”转变为“决策者”。从教学目标的结果指向到过程指向的转变,极大地改变了教师的作用。注重过程的阅读教学,教师有较大的选择空间,特别是能够根据自己的能力和学生的实际对教学目标、内容改进。阅读教学中的这些倾向在美国已普遍存在,由于这些倾向依据了对学习和语言习得的大量研究,而得到越来越多的教师的支持并被付诸实施,所以它将会对改革阅读教学提供广阔的前景。”[3]“目前,中国的阅读教学重视文学作品教学这一点与美国是相似的。但是,在阅读教学目标的指向上与美国有重大差异。我国的阅读教学目标是指向结果的:语文教学大纲和课文前的自读提示明确规定了教学目标,即学生学习所要达到的结果。语文考核严格按大纲所规定的教学目标来命题,这就使得语文教学无论面对什么样的学生,也无论教师的能力如何,都要努力实现统一的要求,使得语文教学在很多情况下显得非常困难。不仅如此,注重结果的阅读教学倾向,注重在教学目标、方法、步骤、内容上都有一些成文或不成文的规则,加之考核多而要求统一,使得语文教师无暇较深的思考阅读教学的改进问题。久而久之,潜移默化地肯定了教师的一种心态——似乎教学过程的研究并不重要,重要的是达到某种结果,哪怕这个结果是通过大量的补课,用时间和体力拼出来的。可以肯定地说,阅读教学的结果指向是导致相当一部分语文教师不注重教学艺术研究的重要原因。因为教学艺术的研究是指向教学过程的。另外,在我国的阅读教学中,注重阅读技能训练的倾向是相当明显的。例如,教学生分段、找关键词语、总结写作特点等成了阅读教学的“保留节目”。这样的语文教学使学生感到文学作品阅读索然无味,无意义的“技能培训”耗费了学生多少宝贵时间,也白白耗费了语文教师多少精力和时间。改革,最重要的是教学目标指向的改革,其次是教师必须认真研究语文学习和教学的过程。因此,语文教改的很多问题都无法解决。”[4]
5.中美教材在写作方面有差异
第一、美国教材的写作课的设计充满创新意识,启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿。《美国语文》最见工夫的地方,恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚集”,以及“点子库”“微型写作课”等,这些设计充满创新意识,在紧贴现代生活方面确实创意非凡,着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力,启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿,重视指导学生的生活实践。如《美国语文》第一课是哥伦布的《第一次美洲航海日志》,作业是“假设你是哥伦布,口头作出一篇报告,在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”,要求是“尽可能纳入你最多的感官细节。在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉,考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写”。又如引导学生“更新一个故事”:“鄂文故事中的信息与今天的世界仍然有联系。为这个故事创作一个更新的版本,设计新的故事情节和人物细节,把它们放在今天的世界背景中,通过一种吸引现代读者的方式来传递这个故事的信息。”这种学习紧贴现实生活,充满趣味性,注重培养创新思维和能力。《美国语文》里会不时还会碰到古怪的要求:改编一个神话、写一篇讣告、制作一个格言的网页或是根据一件趣事做一套连环画等。
客观上讲,中国在写作教学上是“理论先行”,是人为地在学生头脑中事先划定一个框框,禁锢和限制学生对生活的自由表达。在语文教学中,我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。写作理论是很重要,但如果把它摆到第一位,可以说没有把握写作课教学的关键。事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。所以有人说:我们不缺乏才情,却缺乏生活;我们不缺乏生活,却缺乏对生活的感受。
第二、传统的社会价值理念不同,导致学生写作思想观念不同。
在美国人眼里,林肯这个形象是神圣的。但《美国语文》在介绍他的时候,把他和他的“敌人”罗伯特 E 李放在一起,教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者,而是认为他们同等重要。罗伯特 E 李是美国历史上最优秀的军事将领之一,南北战争时期担任了南部的最高军事首领,所以,当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争时,打到他的故土时,这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才,还是回到了弗吉尼亚,带领家乡的民众,拿起了“自卫”之剑。如何评价他的行为和信仰?这在美国没有唯一的答案,每个人都有自己的答案与理由。至今美国南方许多人都认为,当年“北方佬”发动的南北战争是“侵略战争”,现在南方有不少历史博物馆,专门陈列“北方佬”的“罪证”,以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。这体现了一种多元化的价值理念。
与此相反,“我国奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念,过份强调文章的道德的价值,将语文教学等同于思想政治教学,抑制了学生的想象力和学习热情,使学生的思想与心灵受到了一定程度的抑制,导致他们语文思想观念的狭隘化。”[5]
《美国语文》最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力。我们过分强调文章的道德教化的作用,注重主题先行,将语文教学等同于思想政治课,偏离了语文教学的根本。因此,《美国语文》在作文教学方面,让我们看到作文教学中的误区,给了我们很好的启示。
参考文献:
[1]吕春丽:《中美语文教材比较分析》《湖南教育》2002.5。
[2][3][4]张承明教授,《中外语文教育比较研究》88-91页。
[5]智勇:《当代国外写作教学的观念与取向》,《新语文(教研版)》,2006.6。

中美语文教学比较

四川师大的靳彤教授发来“中美两国教师《瓦尔登湖》的同课异构教学设计”,我觉得很有意思,这里转载,给大家参考。

美国新泽西州纽瓦克市某中学教师设计

我国杭州某中学教师设计

 

一、杭州某中学教师的设计

教学目标有三:

欣赏精妙的景物描写;

通过研读典型例句,学习品味难句的方法;

体会作者的思想感情,发掘课文的现实意义。

教学目标涵盖知识、能力和价值观三个方面。

该教案步骤如下:

首先是“导入”,从陶渊明归隐和《桃花源记》说起。开场白很专业,按照建构主义的说法,学习就是原有的经验和新知建立联系的过程,所以从陶渊明说到梭罗,顺理成章,对理解课文有帮助。其中不甚确切的是,梭罗独居瓦尔登湖与陶渊明归隐区别很大。陶渊明以及不少中国古代隐士,多因官场失意,转而寄情山水,有消极、被动的特点,也基本上是“个人行为”。梭罗则不然,他1837年毕业于哈佛大学,学成了并不“货与帝王家”,而是置辉煌前途于不顾,独自到康考德郊外的瓦尔登湖畔结茅而居,践行爱默生的“超验主义”哲学,主动积极地疏离现代文明,感受大自然的真善美,探索生命的本真意义。所以把《瓦尔登湖》和《桃花源记》相提并论,有降低《瓦尔登湖》思想价值之嫌。为教学需要,我们有些老师对材料进行断章取义,随意发挥,这样的现象比较常见。

第二部分是“整体感知”。

老师讲解:本文描写瓦尔登湖美丽的湖光水色,表达了作者皈依大自然的心愿和对现代文明的憎恨。对“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”等句子做重点讲解,照应目标中“学习品味难句的方法”的训练,最后提及写作特点(运用多种手法写景状物)。

这样的讲解当然不错,但把文章简单化了,课文的内涵要比这更丰富、更细腻。《瓦尔登湖》中文版译者徐迟先生在《序言》中说:“《瓦尔登湖》是一本静静的书,一本寂寞的书,一本孤独的书,是一本寂寞、恬静、智慧的书。”《瓦尔登湖》不是那种用眼、用口,而是应该用心灵来阅读的书。另外,梭罗并不简单地“憎恨”现代文明,他只是以为现代文明将人类异化了——人们宁可放弃面对面的交流,而改用电话来闲谈。人们建成了铁路,方便的同时却不去想铁轨枕着的是一个个爱尔兰工人。课文中的一些句子同样值得仔细品味,例如“懒惰是最诱惑人的事业,它的产量也是最丰富的。我这样偷闲地过了许多个上午。我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷……我并没有把它们更多地浪费在工场中,或教师的讲台上,这我也一点儿不后悔”,这段话务必与现代社会人们汲汲于名利的匆忙的生活方式对应起来,不然学生就容易误解。可惜有的老师功力有所不逮,在对一些经典进行解读的时候,总有“美景以粗游了之,佳肴以大嚼了之”的感觉。

第三部分是布置作业。一是完成教材上的“研讨与练习”第一题和第二题。二是写一段写景的文章,反映观景时的真实心情。这个作业比较简单,也缺乏个性。

 

二、美国某中学教师的设计

需要说明的是,美国各州拥有教育自主权,可独立进行教材的选择、课程的设置直至考试评价、人才选拔,所以各州教学大纲、教材及教材设计往往大相径庭。

该教案由几个模块组成——

第一模块:导读(lead-in)

介绍梭罗的生平,一是指出他“离经叛道”的个性:学生时代别人穿黑校服,但他偏着异装;做老师时别人赞同体罚,但他反对,结果被迫辞职。二是简述他在瓦尔登湖的生活和写作,称他的作品“独特地将观察自然、抨击社会和哲学思考结合在一起”。介绍中,教师突出作者的“自由之人格、独立之思想”以及敢于质疑权威的精神,为学生认识瓦尔登湖和该作品的独特性进行铺垫。

第二模块:背景知识(backgroundknowledge)

介绍美国和墨西哥战争。教师明确指出,战争的起因是墨西哥不愿把加利福尼亚和新墨西哥卖给美国。在关系到“国家利益”时,梭罗不但没有“爱国精神”,还以拒绝纳税来表明自己的立场,结果被捕入狱。

笔者以为,这一块作为“背景”来讲不太合适,它可以归到第一部分,作为梭罗“自由与独立”的例子。而作为《瓦尔登湖》的背景,应介绍他的导师爱默生和由霍桑、阿尔柯、玛格利特等人组成的“超验主义俱乐部”。这些人常在一起探讨神学、哲学和社会学问题,梭罗的思想是在这样的文化中形成的,他后来隐居的瓦尔登湖畔,即为爱默生所推荐——爱默生就是在瓦尔登湖附近的康考德村出生的。

第三模块:文学与生活(literatureandlife)

师生讨论,主要有以下几个问题:

A.梭罗为什么住在森林里,最后又为什么离开了森林?

B.梭罗对普通人提出了怎样的忠告?他如果活在今天,会对我们说什么?

C.根据你的经验,说说独自长时间地生活在森林中的利弊。

D.联系我们的生活,谈谈科技到底使生活方便了还是复杂了。作者提出的“简化生活,和自然建立密切联系”在今天可行吗?

这些问题既有针对课文的“语文问题”,也有拓展的“非语文问题”,教师把文本和当下社会、当代人的观念、作为阅读者个体的“我”结合起来,使历史的课本有了现代的意义,课文被教活了。这一点很重要,关系到是“我注《六经》”还是“《六经》注我”的问题,拿西方接受美学的话说是:不是作品告诉了我什么,而是我赋予了作品以意义。这些问题的设计也有梯度,后进生可以通过阅读在书上找到答案,尖子生也可以进一步钻研,符合“摘桃子”的教育理论。

第四模块:文学技巧关注(literaryskillsfocus)

美国语文课关于文艺的知识基本都有“一课一得”,这一课介绍的是“强烈的艺术风格”。一是分析内容与形式的和谐——作品倡导人们简单地生活,所以行文简练(concise)、平实(straightforward),重在观点(tothepoint),一反当时美国文坛的散漫、矫情和故弄玄虚的所谓“维多利亚散文”风格。二是强调作品文字虽然简单,但却有内在的力量,“某些句子产生的效果可以与把钉子钉进木头的锤子相提并论”。为异国文化和翻译所隔,我们一般人不能品读原文,当然就无法体味到这些。值得一提的是,我们常以为美国教育重创新及动手能力,轻视基础知识,其实不然,至少在语文教学领域不尽然。比如,美国教材非常重视文学体裁名称、语言风格、词源、文学术语等知识,它们都是整体安排的,教师在课堂中逐一讲解,以便学生有系统地掌握。

第五模块:延伸阅读(extensionreading)

梭罗的《论公民的不服从》

阅读时注意:

1.概括梭罗对于政府作用的看法,列出几件他以为政府应该做和不应该做的事情。

2.什么样的政府能够赢得你的尊敬?

3.结合当今具体事例,论述梭罗的名言:“最好的政府是管理得最少的政府。”对政府的本质、作用等问题的讨论,对梭罗及其作品的理解非常重要,而《论公民的不服从》这样的材料被编进教科书,灌输给孩子们,让他们知道公民权利和精神独立的重要,已经超越了语文陶冶性情的范畴,这对我们来说比较难以想象。

第六模块:作业

给报纸或杂志写一封信,提倡人们简单地生活。

第七模块:社会拓展(socialfurtherdevelopment)

1.社会调查:现在许多人都想在假期“回归自然”,了解他们的心理动机,然后为旅行社设计一条能受人欢迎的“回归自然”路线图。

2.考察今天瓦尔登湖的状况(或通过资料收集),说明从梭罗的年代到现在瓦尔登湖发生了哪些变化。

这个模块对我们特别有启发——在人文性的前提下,强调语文课的应用性,与当下社会结合,为我们的生活服务,也借此锻炼学生的社会活动能力。我们上面说了,美国各州可以独立选择教材、设置课程、考试评价,但这一精神是美国语文教学的共性。

 

通过两个教案的对比,我们发现,两者都围绕阅读、口头与书面语言表达展开。中国语文的阅读教学向来是强项,美国以前不太注重阅读训练,导致公民的阅读能力下降,结果2001年出台了《不让一个孩子掉队》教育法案,其中重要的一块是建立“阅读第一”项目,通过把“阅读放在第一位”来提高孩子们的阅读能力。两者的区别是,杭州教案比较单薄,没有个性,在学习以生活为宗旨、语文服务于社会及学习方式的多样化等方面都有欠缺。美国教案则信息量大,在“文道结合”方面少观念的灌输,多提供自由开放的选择和讨论,以使学生养成自己的情感、态度、价值观。教学过程中,老师似乎尽量隐于后台,重在设计、引导、跟踪,随时提供帮助,把讨论和活动的机会都留给学生,这些都是值得我们借鉴的。

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