中美语文教学与教育比较

中美语文教育有所区别,以下是我的摘录。方便大家阅读。

中美语文教育比较

摘 要:本文试从中美两国语文的编排体系、教材跨学科的特点、练习设置、阅读教学目标的指向和写作方面进行比较,通过对比两国语文教育中的异同,以利取长补短。
关键词:中美语文教育;比较;异同
语文,作为社会精神的产物,人类文化素质的载体,无一不体现它在人类生活中有着举足轻重的地位。它对于提高学生正确理解运用语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力和初步的文学鉴赏能力、阅读文言文的能力具有重要意义,为学生的继续学习和终身发展打好基础。因此,各国都非常重视语文学科的教育,从各方面进行探索与创新,使得各国语文独具特色,异彩纷呈。
1.中美教材的编排体系不一样
美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练,包括语言技能、实用写作、有效交流等;而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品,包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重,高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中,没有截然分开的语言和文学两大类教材。
在编排体系上,两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。
(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排,“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题,分别对应的选文是,非洲探险:科学小品文《紧闭的门后》,小说《模仿树和叶子》;跨越时间:童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》;跨越国界:小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字:诺姆贝瑞斯》。
(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材按短篇小说、戏剧、纪实、散文、诗歌。美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。
(3)按历史时期编排。美国语文的编排却是以历史发展为线索,将美国200余年的历史分为六个不同的主题时代,从1750年“文明的交会”开始到1946年至今的“繁荣与保护”结束,相对应的课文则取材于同时代的具有广泛社会影响及文学代表意义的文章。相比较而言,我国的语文教材编排相对单一,大多按作品体裁进行编排,分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材注重跨学科知识的综合,而我国语文教材却未体现,或体现不够
“美国语文教材比较重视语文学科和其他学科知识的融合,如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”,即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样,异彩纷呈,旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通,有利于综合思维和多种技能的培养。如《上尉和他的马》一文的练习设计,就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料;《火星上的罪恶》一文的练习,就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差,还要求学生画一幅美国地图,表明不同时区的位置。”[1]
我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来,上海比较重视这一点,如今年高考上海综合能力考试卷(理科)首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下:上海市中学生正在展开研究性学习,这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析:上海地区太阳能利用可行性研究;上海地区降雨酸度情况调查研究。要求:写出所选的课题名称,并简单陈述理由;简要列出你的研究计划和研究方法;该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷,其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处,故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想,有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚,特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别,但它毕竟是一次大胆的尝试,可以为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。
3.中美教材的练习设置各有侧重
美国的中学语文教育注重学生综合素质的培养,鼓励实践和创新。该书大量的课后练习题充分体现了这一教学准则。
首先,这些习题的设置让我们感到十分新鲜有趣。如“文学与生活”、“阅读理解”、“思考与评价、应用”、“文学聚焦”、“点子库”、“微型写作”,它不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨,而是更注重学生积极主动地参与和想象能力,综合能力、创造力的发挥,全方位地启发学生的多元化思维与独特体验,在提高学生文学素养的同时,增强学生收集、整理素材以及解决社会生活问题的实践能力。例如,《第一次美洲航海日志》,要求学生作一个口头航海报告,题目是:“哥伦布能筹集到资金是因为他有能力使没见过他探险的大陆的人接受他的想法。假设你是哥伦布,口头做一篇报告,在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”同时,在这道题后又给出提示:“为了使你的听众分享你的经历,你需要通过深入细致的描述来说明纳入感官的细节,叙述你可以看到、听到、感觉到、触摸或闻到的东西”。学生在这种开放、生动、活泼的氛围中学习与思考,逐渐形成个人独特的思维方式。
其次,美国教材的练习设置极富启发性。它不局限于理解课文所要表达的主旨,而是侧重于引导学生置身于时代事件、作者身处环境,多角度全方位地思考,激发探讨的兴趣,把文学和生活拉到零距离,让学生充分发挥想象力,有自己独特的体验。例如华盛顿·鄂文的《魔鬼和汤姆·沃克》,写的是获得不义之财的人的下场,让学生阅读理解、思考评价就设计了十多个问题。
中国教材的练习设计,在不断地改进中,也具有自己的特点。如现行苏州教育出版社小学二年级语文教材的课后练习,基本上分成背诵课文,抄写听写生字词并造句三部分,个别课文有讲故事、编故事及说话题。在单元练习中,有学用字词句、认真写好汉字、读读背背及口语交际几个版块。我国中学语文教材的课后练习,则训练重点集中突出,比较注重作品的思想性与艺术性的理解与分析和字词句的训练。通过比较发现,我国教材明显地体现出重视基础知识积累和关注作品语言及思想内容的特点,各部分练习有明显层次差异,由易到难,符合学生学习过程中的思维流程。有一部分练习,设计较好,留给了学生较大的思维空间,有利于发展学生的思维能力。当然,也有部分课后练习从学生学习课文和提高语文能力的角度看,确属于无意义练习。将中美教材练习设计相比,中国的教材的练习设计明显趣味性和启发性相对弱些。因此,对于培养和提高学生的想象能力和创新能力方面的工作,今后确实有待探索改进。
4.中美语文阅读教学目标的指向不同
“70年代以来,美国的阅读和写作教学,应现代化需要而产生的一种崭新的语言教学思想和方法向传统的模式提出了挑战。在阅读教学的研究上,出现了一些新的倾向。”[2]
“首先,在阅读教学的内容上,从传统的阅读基本技能转变到文学作品。在阅读教学中,教师们依据年级水平、学生对文学作品的评价能力、教师的教学技能和学生对阅读过程的认识,采取各种各样的形式,象学生展现大量的优秀文学作品,导致阅读教学目标和教师作用的转变。其次,在阅读教学的目标上,从结果转向转变为过程指向。新的阅读教学观点认为,教学过程指向的教学目标,是把学习作为一个解决问题的过程。在这种阅读教学中,学生们的学习结果不要求划一,在达到目标的具体方式上,也可以根据不同特点加以选择。再次,在教师对阅读教学的作用上,由“技术员”转变为“决策者”。从教学目标的结果指向到过程指向的转变,极大地改变了教师的作用。注重过程的阅读教学,教师有较大的选择空间,特别是能够根据自己的能力和学生的实际对教学目标、内容改进。阅读教学中的这些倾向在美国已普遍存在,由于这些倾向依据了对学习和语言习得的大量研究,而得到越来越多的教师的支持并被付诸实施,所以它将会对改革阅读教学提供广阔的前景。”[3]“目前,中国的阅读教学重视文学作品教学这一点与美国是相似的。但是,在阅读教学目标的指向上与美国有重大差异。我国的阅读教学目标是指向结果的:语文教学大纲和课文前的自读提示明确规定了教学目标,即学生学习所要达到的结果。语文考核严格按大纲所规定的教学目标来命题,这就使得语文教学无论面对什么样的学生,也无论教师的能力如何,都要努力实现统一的要求,使得语文教学在很多情况下显得非常困难。不仅如此,注重结果的阅读教学倾向,注重在教学目标、方法、步骤、内容上都有一些成文或不成文的规则,加之考核多而要求统一,使得语文教师无暇较深的思考阅读教学的改进问题。久而久之,潜移默化地肯定了教师的一种心态——似乎教学过程的研究并不重要,重要的是达到某种结果,哪怕这个结果是通过大量的补课,用时间和体力拼出来的。可以肯定地说,阅读教学的结果指向是导致相当一部分语文教师不注重教学艺术研究的重要原因。因为教学艺术的研究是指向教学过程的。另外,在我国的阅读教学中,注重阅读技能训练的倾向是相当明显的。例如,教学生分段、找关键词语、总结写作特点等成了阅读教学的“保留节目”。这样的语文教学使学生感到文学作品阅读索然无味,无意义的“技能培训”耗费了学生多少宝贵时间,也白白耗费了语文教师多少精力和时间。改革,最重要的是教学目标指向的改革,其次是教师必须认真研究语文学习和教学的过程。因此,语文教改的很多问题都无法解决。”[4]
5.中美教材在写作方面有差异
第一、美国教材的写作课的设计充满创新意识,启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿。《美国语文》最见工夫的地方,恰恰在于范文之后“问题指南”里的“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚集”,以及“点子库”“微型写作课”等,这些设计充满创新意识,在紧贴现代生活方面确实创意非凡,着眼于培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力,启发学生运用多样化的写作方式来表达自己的意愿,重视指导学生的生活实践。如《美国语文》第一课是哥伦布的《第一次美洲航海日志》,作业是“假设你是哥伦布,口头作出一篇报告,在回到欧洲时报告给西班牙国王和王后”,要求是“尽可能纳入你最多的感官细节。在只有视觉和听觉的描述中加入嗅觉,考虑在适当的地方加入触觉或味觉的描写”。又如引导学生“更新一个故事”:“鄂文故事中的信息与今天的世界仍然有联系。为这个故事创作一个更新的版本,设计新的故事情节和人物细节,把它们放在今天的世界背景中,通过一种吸引现代读者的方式来传递这个故事的信息。”这种学习紧贴现实生活,充满趣味性,注重培养创新思维和能力。《美国语文》里会不时还会碰到古怪的要求:改编一个神话、写一篇讣告、制作一个格言的网页或是根据一件趣事做一套连环画等。
客观上讲,中国在写作教学上是“理论先行”,是人为地在学生头脑中事先划定一个框框,禁锢和限制学生对生活的自由表达。在语文教学中,我们许多教师重视对写作理论的教学、轻视生活实践的指导。写作理论是很重要,但如果把它摆到第一位,可以说没有把握写作课教学的关键。事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。所以有人说:我们不缺乏才情,却缺乏生活;我们不缺乏生活,却缺乏对生活的感受。
第二、传统的社会价值理念不同,导致学生写作思想观念不同。
在美国人眼里,林肯这个形象是神圣的。但《美国语文》在介绍他的时候,把他和他的“敌人”罗伯特 E 李放在一起,教材编排时却又不像我国所常用的为反衬而抬举前者,而是认为他们同等重要。罗伯特 E 李是美国历史上最优秀的军事将领之一,南北战争时期担任了南部的最高军事首领,所以,当“北方佬”为废除奴隶制、维护联邦而发动战争时,打到他的故土时,这个虽然也反对奴隶制和支持联邦的军事天才,还是回到了弗吉尼亚,带领家乡的民众,拿起了“自卫”之剑。如何评价他的行为和信仰?这在美国没有唯一的答案,每个人都有自己的答案与理由。至今美国南方许多人都认为,当年“北方佬”发动的南北战争是“侵略战争”,现在南方有不少历史博物馆,专门陈列“北方佬”的“罪证”,以及南方百姓在那场战争中受到的灾难。这体现了一种多元化的价值理念。
与此相反,“我国奉行一套相对单一、封闭的社会价值理念,过份强调文章的道德的价值,将语文教学等同于思想政治教学,抑制了学生的想象力和学习热情,使学生的思想与心灵受到了一定程度的抑制,导致他们语文思想观念的狭隘化。”[5]
《美国语文》最成功之处在于非常注意培养学生的想象力和自由真实地表达生活的能力。我们过分强调文章的道德教化的作用,注重主题先行,将语文教学等同于思想政治课,偏离了语文教学的根本。因此,《美国语文》在作文教学方面,让我们看到作文教学中的误区,给了我们很好的启示。
参考文献:
[1]吕春丽:《中美语文教材比较分析》《湖南教育》2002.5。
[2][3][4]张承明教授,《中外语文教育比较研究》88-91页。
[5]智勇:《当代国外写作教学的观念与取向》,《新语文(教研版)》,2006.6。

中美语文教学比较

四川师大的靳彤教授发来“中美两国教师《瓦尔登湖》的同课异构教学设计”,我觉得很有意思,这里转载,给大家参考。

美国新泽西州纽瓦克市某中学教师设计

我国杭州某中学教师设计

 

一、杭州某中学教师的设计

教学目标有三:

欣赏精妙的景物描写;

通过研读典型例句,学习品味难句的方法;

体会作者的思想感情,发掘课文的现实意义。

教学目标涵盖知识、能力和价值观三个方面。

该教案步骤如下:

首先是“导入”,从陶渊明归隐和《桃花源记》说起。开场白很专业,按照建构主义的说法,学习就是原有的经验和新知建立联系的过程,所以从陶渊明说到梭罗,顺理成章,对理解课文有帮助。其中不甚确切的是,梭罗独居瓦尔登湖与陶渊明归隐区别很大。陶渊明以及不少中国古代隐士,多因官场失意,转而寄情山水,有消极、被动的特点,也基本上是“个人行为”。梭罗则不然,他1837年毕业于哈佛大学,学成了并不“货与帝王家”,而是置辉煌前途于不顾,独自到康考德郊外的瓦尔登湖畔结茅而居,践行爱默生的“超验主义”哲学,主动积极地疏离现代文明,感受大自然的真善美,探索生命的本真意义。所以把《瓦尔登湖》和《桃花源记》相提并论,有降低《瓦尔登湖》思想价值之嫌。为教学需要,我们有些老师对材料进行断章取义,随意发挥,这样的现象比较常见。

第二部分是“整体感知”。

老师讲解:本文描写瓦尔登湖美丽的湖光水色,表达了作者皈依大自然的心愿和对现代文明的憎恨。对“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”等句子做重点讲解,照应目标中“学习品味难句的方法”的训练,最后提及写作特点(运用多种手法写景状物)。

这样的讲解当然不错,但把文章简单化了,课文的内涵要比这更丰富、更细腻。《瓦尔登湖》中文版译者徐迟先生在《序言》中说:“《瓦尔登湖》是一本静静的书,一本寂寞的书,一本孤独的书,是一本寂寞、恬静、智慧的书。”《瓦尔登湖》不是那种用眼、用口,而是应该用心灵来阅读的书。另外,梭罗并不简单地“憎恨”现代文明,他只是以为现代文明将人类异化了——人们宁可放弃面对面的交流,而改用电话来闲谈。人们建成了铁路,方便的同时却不去想铁轨枕着的是一个个爱尔兰工人。课文中的一些句子同样值得仔细品味,例如“懒惰是最诱惑人的事业,它的产量也是最丰富的。我这样偷闲地过了许多个上午。我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷……我并没有把它们更多地浪费在工场中,或教师的讲台上,这我也一点儿不后悔”,这段话务必与现代社会人们汲汲于名利的匆忙的生活方式对应起来,不然学生就容易误解。可惜有的老师功力有所不逮,在对一些经典进行解读的时候,总有“美景以粗游了之,佳肴以大嚼了之”的感觉。

第三部分是布置作业。一是完成教材上的“研讨与练习”第一题和第二题。二是写一段写景的文章,反映观景时的真实心情。这个作业比较简单,也缺乏个性。

 

二、美国某中学教师的设计

需要说明的是,美国各州拥有教育自主权,可独立进行教材的选择、课程的设置直至考试评价、人才选拔,所以各州教学大纲、教材及教材设计往往大相径庭。

该教案由几个模块组成——

第一模块:导读(lead-in)

介绍梭罗的生平,一是指出他“离经叛道”的个性:学生时代别人穿黑校服,但他偏着异装;做老师时别人赞同体罚,但他反对,结果被迫辞职。二是简述他在瓦尔登湖的生活和写作,称他的作品“独特地将观察自然、抨击社会和哲学思考结合在一起”。介绍中,教师突出作者的“自由之人格、独立之思想”以及敢于质疑权威的精神,为学生认识瓦尔登湖和该作品的独特性进行铺垫。

第二模块:背景知识(backgroundknowledge)

介绍美国和墨西哥战争。教师明确指出,战争的起因是墨西哥不愿把加利福尼亚和新墨西哥卖给美国。在关系到“国家利益”时,梭罗不但没有“爱国精神”,还以拒绝纳税来表明自己的立场,结果被捕入狱。

笔者以为,这一块作为“背景”来讲不太合适,它可以归到第一部分,作为梭罗“自由与独立”的例子。而作为《瓦尔登湖》的背景,应介绍他的导师爱默生和由霍桑、阿尔柯、玛格利特等人组成的“超验主义俱乐部”。这些人常在一起探讨神学、哲学和社会学问题,梭罗的思想是在这样的文化中形成的,他后来隐居的瓦尔登湖畔,即为爱默生所推荐——爱默生就是在瓦尔登湖附近的康考德村出生的。

第三模块:文学与生活(literatureandlife)

师生讨论,主要有以下几个问题:

A.梭罗为什么住在森林里,最后又为什么离开了森林?

B.梭罗对普通人提出了怎样的忠告?他如果活在今天,会对我们说什么?

C.根据你的经验,说说独自长时间地生活在森林中的利弊。

D.联系我们的生活,谈谈科技到底使生活方便了还是复杂了。作者提出的“简化生活,和自然建立密切联系”在今天可行吗?

这些问题既有针对课文的“语文问题”,也有拓展的“非语文问题”,教师把文本和当下社会、当代人的观念、作为阅读者个体的“我”结合起来,使历史的课本有了现代的意义,课文被教活了。这一点很重要,关系到是“我注《六经》”还是“《六经》注我”的问题,拿西方接受美学的话说是:不是作品告诉了我什么,而是我赋予了作品以意义。这些问题的设计也有梯度,后进生可以通过阅读在书上找到答案,尖子生也可以进一步钻研,符合“摘桃子”的教育理论。

第四模块:文学技巧关注(literaryskillsfocus)

美国语文课关于文艺的知识基本都有“一课一得”,这一课介绍的是“强烈的艺术风格”。一是分析内容与形式的和谐——作品倡导人们简单地生活,所以行文简练(concise)、平实(straightforward),重在观点(tothepoint),一反当时美国文坛的散漫、矫情和故弄玄虚的所谓“维多利亚散文”风格。二是强调作品文字虽然简单,但却有内在的力量,“某些句子产生的效果可以与把钉子钉进木头的锤子相提并论”。为异国文化和翻译所隔,我们一般人不能品读原文,当然就无法体味到这些。值得一提的是,我们常以为美国教育重创新及动手能力,轻视基础知识,其实不然,至少在语文教学领域不尽然。比如,美国教材非常重视文学体裁名称、语言风格、词源、文学术语等知识,它们都是整体安排的,教师在课堂中逐一讲解,以便学生有系统地掌握。

第五模块:延伸阅读(extensionreading)

梭罗的《论公民的不服从》

阅读时注意:

1.概括梭罗对于政府作用的看法,列出几件他以为政府应该做和不应该做的事情。

2.什么样的政府能够赢得你的尊敬?

3.结合当今具体事例,论述梭罗的名言:“最好的政府是管理得最少的政府。”对政府的本质、作用等问题的讨论,对梭罗及其作品的理解非常重要,而《论公民的不服从》这样的材料被编进教科书,灌输给孩子们,让他们知道公民权利和精神独立的重要,已经超越了语文陶冶性情的范畴,这对我们来说比较难以想象。

第六模块:作业

给报纸或杂志写一封信,提倡人们简单地生活。

第七模块:社会拓展(socialfurtherdevelopment)

1.社会调查:现在许多人都想在假期“回归自然”,了解他们的心理动机,然后为旅行社设计一条能受人欢迎的“回归自然”路线图。

2.考察今天瓦尔登湖的状况(或通过资料收集),说明从梭罗的年代到现在瓦尔登湖发生了哪些变化。

这个模块对我们特别有启发——在人文性的前提下,强调语文课的应用性,与当下社会结合,为我们的生活服务,也借此锻炼学生的社会活动能力。我们上面说了,美国各州可以独立选择教材、设置课程、考试评价,但这一精神是美国语文教学的共性。

 

通过两个教案的对比,我们发现,两者都围绕阅读、口头与书面语言表达展开。中国语文的阅读教学向来是强项,美国以前不太注重阅读训练,导致公民的阅读能力下降,结果2001年出台了《不让一个孩子掉队》教育法案,其中重要的一块是建立“阅读第一”项目,通过把“阅读放在第一位”来提高孩子们的阅读能力。两者的区别是,杭州教案比较单薄,没有个性,在学习以生活为宗旨、语文服务于社会及学习方式的多样化等方面都有欠缺。美国教案则信息量大,在“文道结合”方面少观念的灌输,多提供自由开放的选择和讨论,以使学生养成自己的情感、态度、价值观。教学过程中,老师似乎尽量隐于后台,重在设计、引导、跟踪,随时提供帮助,把讨论和活动的机会都留给学生,这些都是值得我们借鉴的。

诗歌:赴新市所见次胡良华“山”韵

赴新市所见次胡良华“山”韵
    2015年9月17日,余率众赴新市教研。新市,古镇也。水陆码头,古之商贾云集之地;而今高速交通使之没落,僻处一隅,人烟寥寥。时,深秋,田间棉花正白、稻粱黄熟。余立楼上风口赏景,同行胡良华副校长戏曰:诗兴发乎?大乎?予“山”韵,请试作。其时,新市李君家全、培正李女丹丹正作课。余试作以应之。
新市一望未见山,
水在浮云野田川。
熟秋棉白叶间笑,
黄粱露浓枝头弯。
行人无虑渡深水,
牧童更喜过浅滩。
楼头立驻风前看,
无酒也添醉后酣。

动词的使用

动词连用的表达效果

按照一定的描写方式,在一句话或几句话中精选一系列动词,加以连贯性、演进性地表述,这就是动词的连用。动词的连用,无论是描摹景物还是刻画人或事物的形象,都能收到淋漓尽致、形神兼备等独特的表达效果。

首先,动词连用常用来具体细致地描绘事物的复杂情态。比如《山中避雨》一文中:“我付了茶钱,还了胡琴,辞别三家村的青年们,坐上车子。”这里连用四个动词“付”“还”“辞别”“坐”,一气呵成,字字准确贴切,“付”“还”显得轻松,“辞别”显得恋恋不舍,“坐”表明找到车子的顺利。因为他们刚刚听过一场轻松的音乐演出,这四个动词的连用便把他们当时愉快的心情表现得淋漓尽致。

其次,动词连用常用来刻画人物的行为特征,表现特定的情境。比如《我的第一次文学尝试》一文中:“当地报纸编辑昂首阔步,高声喊叫,趾高气扬,欣喜若狂,他终于诚心诚意地体谅我,邀我到药房去,在亲切的气氛中,干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’,以便洗刷掉一切怨恨。”这里先连用了两个动词短语“昂首阔步”和“高声喊叫”,接着连用了几个动词“体谅”“邀”“干”“洗刷”,写出了编辑一系列的动作行为,有明显的嘲笑意味,幽默中充满讽刺的味道。再次,连用的动词,有时常用来表现人物的动作、心理,进而表现人物的思想性格特征或某种特殊的情感。比如《风筝》一文中:“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着……我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。”这里“坐”“站”“瑟缩”形象地写出了“我”的弟弟做风筝时的专注和被发现后的惊慌失措;“折断”“掷”“踏”形象地写出了“我”参与对儿童的精神虐杀和戕害儿童天性的行为。

最后,动词的连用还可以用来表强调。比如《忆读书》一文中:“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目,我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。”“凑成”在这里是拼凑而成的意思,“写满”在此也有“凑满”之意,连用两个动词,均在强调其“凑”的意思。所以,连用几个动词进行某一意思的强调,往往会收到明显的效果。

——摘自网络

我为什么要介绍“桐城派”的一些资料

我为什么要介绍“桐城派”的一些资料
       我大约花了有6个月时间,读了美国学者余英时的关于方以智的年考类文章(没有读全,因为当时在书店就买了那几本书,其中有一本是本书。而这本书又恰恰是他的一篇论文)。当时就引起我对桐城派了解的欲望,恰好在中央电视台又看了一点介绍桐城派的影片。看了这两样东西,我对桐城派就更加有了解的愿望了。
        及至我看了这几篇介绍桐城派的文章,我才对刘半农“恨之入骨”!就因为他那句“桐城谬种”的混账话,我在4年的安师大中文系竟然没有读到关于桐城派的介绍——因为没有人研究桐城派!五四运动了,打到孔家店了,文革才结束,当然没有人研究这个封资修的东西!现在,安徽师范大学文学院还是没有开桐城派研究的课!可悲啊,当下的中国人。
       思想的东西一旦被某种权威扼杀,估计是很难翻身的!中国的道教,难道不是就这样被毁灭的?!
       桐城派千万不能被扼杀,好在它沾了儒家学派的光,估计它是能够生存下去的!
       我现在发一点这类文章,是要唤醒学人来研究桐城派。因为它不仅仅是学术,同时也是中国文化的根之所在。桐城派继承了唐宋古文运动的学术基因,接明代公安派的种,加入了儒学在请代的“中国特色”元素,形成它的风格。它是儒学正统啊,刘半农的话也是因时因地而言,并非要在地球上消灭桐城派的。
      去年春节我回到我的老家——方苞出生地、原桐城县老牛集方高庄,看到社会主义新农村建设,把这个村庄修缮了一下,村子里有了“望溪亭”“方苞读书亭”等几个以他的名号命名的亭榭,心里稍有安慰。可是我看到网络上介绍方苞的文字,太过模糊。我更感到要呼吁大家来研究桐城派了!连姚鼐、吴汝纶几个人的墓地,网络介绍也不太确切!唉,我小时候,是见过姚鼐的朝珠的——1975年,我乡农业学大寨,在一个叫“铁门口”的村子旁、地下十七米深的地方,民工们挖到了他的墓——他的身体还是栩栩如生的样子,可惜,愚昧的村乡干部只顾批判大地主,任由他的尸体“见风飏化”、棺木也被一把火烧的干干净净——他的随葬品只有一挂三品官的朝珠,有一粒朝珠被我有幸见到。现在回想起来,姚鼐一辈子教书育人,所以能深葬于地下而不朽!一场农业学大寨,把一个不相干的老人惊扰到尸骨无存。真是罪过!
       研究桐城派,宜早不宜迟!

教案《故乡》

《故乡》教学设计

马鞍山市教育局教研室  陶年生

教学目标

1.通过对比阅读,教给学生阅读小说的方法。

2.通过阅读,引导学生领略小说的主题。

【教学重点、难点

1.重点:

把握本文最具特色的对比写法,通过它来了解小说的人物、情节与环境。进而了解小说的主题。

2.难点:

本小说中结尾议论的作用。

课时安排一课时

教学过程及步骤

一、初步阅读,了解小说的大致内容。

1.7分钟通读小说,然后用一句话告诉老师:这篇小说写了什么内容?你读完后,内心有什么感觉?

投影显示:1.注意下面加点字的注音,请你在读书时顺手标注在文字上。

谷(bǐ    鹁鸪bó gū    骨(quán    本(shé

潺潺chán  伶仃línɡdīnɡ     恣睢zì suī

2.请你掌握下列词语的解释。

萧索:荒凉、冷落的意思。

家景:家庭的经济状况。也叫家境。

无端:没有来由;无缘无故。

如许:如此;这样。

鄙夷:轻视;看不起。

展转:经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢:放纵,凶暴。

景况:光景、情况。本课指生活状况。

伶仃:孤独、没有依靠。

愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。

寒颤:因受凉或受惊而身体颤动。

2通读完课文后,教师引导学生对小说内容做大致的归纳。

归纳提示:要扣住“故乡”和“回—在—离”的过程。

参考:“我”在故乡的所见所闻所感。

让学生谈一谈自己的阅读感受,不要求有深入的见解。学生能说出“读了本文后,内心不愉快”“读完后感到心里沉甸甸的”就够了。要点:教师要用初读者的心态来体谅学生的阅读感受。

二、介绍“对比阅读法”,引导学生尝试读人物、情节、环境。

1.对比,是人们认识事物的重要方法。通过对比,可以分清事物的特征,可以区分不同事物和同类事物的不同属性。我们读书,也可以通过运用对比,来提高自己自我认识事物的能力。

2.启发:小说有三要素——人物、情节、环境。本篇小说中的一个重要人物是闰土。关于“他”小说有他少年时和中年时的不同描写。我们来尝试一下,将“闰土”的前后做一个对比。

    这里老师做一个表格,同学们根据这个表格来填空。

 

少年时的闰土

中年的闰土

外貌上描写

 

 

动作、语态上的描写

 

 

对“我”的态度

 

 

师:要进行对比,大家一定要想好、设计几个可以对比的项。上面的表格项目还可以有其他的设计。另外,表格是进行对比的好方式之一,通过表格对比可以一览无余。

师生互动,对闰土做一个简要的归纳(性格、表现,等等,皆可)

小结一:小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。

小结二:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

小结三:以上结论,我们是通过设立几个对比项,对小说中的一个人物进行了学习。那么,小说中还有人物,如杨二嫂、“我”也有前后不同的描写。你是否可以设计一个对比的表格,看看这些人物前后有什么变化?

3.启发:读小说,要看情节。本小说情节简单,这要写了“我”回故乡、在故乡遇到的人和事、离开故乡的思考。简单地说,就是写了“我”在这个过程中见闻感受。情节上没有什么波澜起伏,你尝试着前后对比着读一读,看看作者在设计情节上可有什么值得我们学习的地方。

提示一:“我”回故乡时心里怎么感觉的?“我”离故乡时心里有没有变化?

提示二:“我”在故乡这几天又写了哪些内容?从顺序上讲,采用了什么顺序?

提示三:在这篇文中“我”的内心活动过程是“悲哀—愤怒—别离—希望”,“我”在小说中起什么作用?

4.启发:对比也可以在小说阅读中运用到“环境描写”上。

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”

时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

教师小结、引导:这两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景(插入介绍写作背景,增加学生对主题的理解)。     

讨论:结尾议论部分对揭示主题的作用(简单讨论法,解决难点)

三、总结全文:1.主要通过对比来刻画人物,2.情节简单,揭示的社会现实深刻。

布置作业:运用对比,来写一位同学的变化。要求:或语言,或动作中的细节,或外貌。

板书设计:                       
 
 

对比着读小说

人物——闰土(填表法)、杨二嫂、“我”(课外作业)

情节——简单中有变化(插叙、转述,丰富了内容)

环境——揭示背景,烘托人物

教案

《竹影》 教 案

教学目标1. 学习作者仔细观察景物变化,抓住特点描写的方法。

2. 理解课文内容,了解中国画独特的艺术魅力;培养从生活中感受艺术的能力。

教学重点理清思路,品析文中充满情趣的描写。

教学难点:文中有关国画常识的语句,以及画竹的内涵。

教学设想:这是一篇自读课文。从课改至今,所有教案包括教参,长期将本文定位在“童年时期一个有趣的游戏”以及由此而生发的问题:“艺术与游戏的关系”并将这个问题作为课文学习的重点。这样解读本身没有问题,关键是需要教师有一个“概念的转换”的过程!请看本单元课文设置:《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》,5篇文章讲的都是人类的活动,单元教学要求“通过阅读,我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操。”这个要求实际上是告诉教师:引导学生在文本内细细品味,借以提高自己的文化素养。《竹影》一文反映的文化的东西是什么?是作者那细致的观察、是作者细腻的笔触所流淌出来的“一种美的姿态,一种活的神气”,它告诉我们:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。作者用《竹影》作题,只是一个“借”介质。所以文中那光与影的变化、那浓浓的人情、父亲那高深的点化,才是老师要提炼出来、告诉学生的。由此。再往前走一步,走到“艺术与游戏的关系”这一步时才恰当。

    这是一篇散文,取材自由、宽泛,但是作者的内心里是清楚的,借“竹影”这个介质来表现一种美的姿态、一种活的神气。

教时安排:一课时

教学步骤

一、导入:1.作者介绍(投影,比较2段介绍性文字,告诉学生写文章要让读的人喜欢)。

2.介绍2组丰子恺的漫画。

二、课文学习

(一)整体感知:感受散文取材广泛、自由的特点

1.自读,交流阅读感受。用一句话介绍全文内容。

1)生字词纠正:蘸(zhàn 惬意(qiè 朱砂(shā 参差(cēn cī)一缕( 肥硕(shuò  幽暗(yōu  丰子恺(kǎi 口头禅(chán 赵孟頫( 水门汀(tīng

2)归纳:本文以几个少年月下描竹影的游戏,引出对中国画的艺术体验,获得了艺术美的发现。

2.有人说,本文表现了天真烂漫的童真、童趣。你在文中找一找,哪些地方写到了童真、童趣?

归纳:孩子们看天看月看人影看竹影,在婆娑的竹影中,他们有了有趣的发现:细看月光下的人影,头上有烟气。水门汀上的竹影像中国画。

3.除了这些内容外,还写到哪些内容?

学生讨论,归纳:“我”家院子里傍晚的景色、光线变化,“我”和弟弟、华明月夜相聚,探讨弟弟提出的问题,依照竹影描竹叶,爸爸讲中国画的艺术特征,“我”面对吴昌硕的墨竹所得到的感悟。

4.板书:散文取材自由。

(二)阅读品味:感受散文的美。

1.重点研读13自然段,感受作者身为画家那细腻、敏锐的观察力。

学生或点读或齐读课文充满童趣的前半部分。要求勾画出描写生动的语句,并简要评述。

学生回答,教师引导评述。

例(1) “天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱”。运用“一盏乏了油的灯”的比喻,生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱。

例(2)“我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。”句中“一跳一跳”写出了霞光行将消失的动态。“不可挽救”形容夕阳以一种不可阻挡的力量、极其快的速度下山的情景,含有不可逆转的意思。“细微”是指太阳一跳一跳沉下去时跳的幅度小,变化不大,“迅速”是指太阳下落的节奏快,速度快。

例(3)“院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了”,句中的“长音阶”“短音阶”运用借代手法,指月亮在竹叶中间放出的清光。

例(4)“大家蹲下去,用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来”充满童趣。

2.归纳:这些文字准确的传达出作者眼中的光与影的变化,展现的平凡生活中的色彩美(板书)。我们学习它,既要品味出它的语言美(板书),也要学习它的描写手法,写出我们心中的生活的美来。

3. 讨论:

1)文章是写景为主,还是以写人物活动为主?为什么用“竹影”作为文题?

2大家吃了一惊,立起身来,看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹,他明明来得很久了。这句话反映了作者构思巧妙,“巧”在哪里?

3“爸爸”把孩子们从描竹影的游戏引入艺术的教育,谈谈你对爸爸教育方法的看法。

4.归纳:这些人的活动:“我”与弟弟、华明与我们、小朋友与“爸爸”之间谈竹影、谈艺术,兄弟和睦、邻里融洽、父子平等,表现了生活中浓浓的人情美(板书)。这也是本文吸引人深入阅读的原因!

(三)总结:全文紧紧围绕“美的姿态、活的神气”选材,写出了生活中的各种“美”。

三、总结全文,拓展认识。

1.我们常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,读了本文你受到哪些启发?

2.丰子恺的漫画就是紧紧抓住“生活美”来着笔的,你从这位大家身上还学到了什么?

3.作业:晨钟暮鼓,生活细节,一个游戏、一场口战都是可以入文。仿照本文开头的景物,写一个片段;或者仿照本文结尾,写一个生活感悟。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教案《观潮》

28.观潮

[教学目标]

1.积累文言实词,如“方、略、文、溯迎、溢目”等;借助工具书,读懂课文。

2.品读赏析,体会本文精练生动的语言,感受文中的自然美与人文美。

[教学重点]

[教学过程]

一、导入

1.钱塘江大潮,古人称之为“壮观天下无”。

2.钱塘潮有关背景。

3.本文写作地点。

南宋的国都是临安,即现在的杭州,观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁),每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。

二、作者简介

周密(12321308)南宋末词人。字公瑾,号草窗,且能诗善文,著述颇丰。祖籍济南(今属山东),流寓湖州(今浙江吴兴县)。

三、朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。

1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,掌握正确的读音,听清节奏。

2.学生大声读课文,对照注释,疏通文意。

1)读准字音:

tínɡ)  杨诚zhāi) 艨艟ménɡ chōnɡ)如平地(lǚ)尔(shū)

无迹(ɡě)   善qiú) 僦赁jiù lìn  qǐ)  波(jīnɡ)

2)辨明词义:

既望(望,农历十五;既望,农历十六)               其远出海门(当……时)

则玉雪岭(城墙)               尔黄烟四起,人物不相睹(突然;一点点)

皆披发身(画着文彩)                             江干上下十余里间(江岸)

珠翠罗绮溢目(满眼)

溯迎而上,出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;健儿在水中忽隐忽现)

仅有“敌船”为火所焚,随波而。(逝:去,往。)

3.提示:文言文翻译要做到“信”“达”“雅”。

四、理清文章思路,赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

1.理清文章思路(学生齐读课文,逐段概括段意。)

明确:第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

板书:

涨潮   (状)    情

水战   (威)    景

弄潮   (技)    交

观潮   (盛)    融

2.根据文章内容,要求学生展开想像,用自己的语言描述第一、二段,赏析其精彩的场面描写。

教师点拨作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇,运用比喻、夸张的手法,仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句,就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

五、总结,布置作业。

1.记住所学的文言实词,用比较法掌握词义。

2.根据“信、达、雅”原则,把课文译成现代文。

 

六、参考译文

钱塘江潮,是天下雄伟的景象啊。从农历(八月)十六日到十八日为最盛。当潮水从浙江入海口涌起的时候,(远远看去),几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近,就像玉城雪岭一般连天涌来,声音大得像雷霆万钧,震撼天地,激扬喷薄,吞没宇宙,涤荡太阳,来势极其雄伟豪壮。杨万里的诗中说的“海涌银为郭,江横玉系腰”描写的就是这样的景象啊。

每年(阴历八月),京都临安府长官来到浙江亭校阅水军,数百条战船分列两岸;然后演习五阵的阵势,忽而疾驶,忽而腾起,忽而分,忽而合,极尽种种变化,同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人,好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起,人和物一点儿也看不见了,(只听得)传来水爆的轰鸣声,声音如同山塌了一样。(待到)烟雾消散,水面又恢复了平静,看不到一条船的踪迹,只剩下被火烧毁的“敌船”,随着波浪流走了。

几百个善于泅水的吴中健儿,披散着头发,浑身刺着花绣,手里拿着十幅大彩旗,争相奋力逆流迎潮而上,(他们的身影)在万仞高的惊涛骇浪中浮沉,翻腾着身子变换着各种姿态,而旗尾却一点也不被水沾湿,凭借这种(表演)来显示他们(高超)的技能。

附:板书设计

   

海潮图—–雄伟壮观

演习图—–场面宏伟                     正面描写

                          武艺高强     
与侧面烘

弄潮图—–身怀绝技                     托相结合

观潮图—–盛况空前

七、亮点探究

1)《观潮》第一句说:浙江之潮,天下之伟观也。这句话在文中有什么作用?

点拨:用渲染的手法揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。

2)作者在《观潮》这篇散文中,绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在上,立足点在上,作者是从哪些方面写观潮的?

点拨:作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写潮来之状演兵之威是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。弄潮之技更让观众大开眼界。披发文身写弄潮儿的外形,溯迎而上写弄潮儿的猛勇,出没于鲸波万仞写弄潮儿的矫健;腾身百变,而旗尾略不沾湿写弄潮儿的绝技超凡。最能表现观潮之盛的语句是江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。作者以十余里的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以车马塞途写看客之多;以虽席地不容闲也写观潮人拥挤之极。

3)渲染,烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作方法,请各找出一个例句,说说它的作用。

点拨:大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势机雄豪。是渲染钱塘江大潮的伟观,增强了艺术效果。烘托又称衬托映衬,如饮食百物皆倍穹于常时是烘托观潮人极多和观潮盛况。出没于鲸波万仞中,腾身百变,而旗尾略不沾湿是对比,突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。

4)试从课文中找出一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。

点拨:吞天沃日动词”“极有气势。倏尔一词表现了水军动作神速。动词”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“的连用,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。虽席地不容闲也是用来加强肯定语气的助词,强调观潮的人特别多。

久不写博客的悔望

久不写博客的悔望

     博客是我们联系外面世界的很好桥梁。可是我天天沉迷于琐屑小事,今天借毛老师的博客来替我做点“悔望”。

           站在2011春天的门槛上说陶年生 
    一九九五年我参加全市赛课,抽签时说七中有个课上得很好的老师没有来,因为老婆生了一双胞胎。这是我关于陶年生的第一次“交往”记忆,但那时并未谋面识得。赛课我得了个“第一”,后来有人说那时未设“教坛新星”的名目,否则我就是“星”。这样看来,那次赛课,幸好陶年生没来,使我有机会得个“第一”。

……

后来陶年生做教研员时,承当国家级“十·五”重点课题之子课题“中学生口语能力训练研究”,不知怎么将我绕了进去,将我的团队收归旗下。当然,上了这只“贼船”的年轻同仁们收获是很多的。

二零零六年,距离第一次“交往”记忆,已是十年后。我正值“闲极无聊”之际,被自己的读书情结触动,考虑做个课外阅读课题。至二零零九年十二月结题,参与课题专业实践的人达十七个,还有很多同仁和朋友伸出过援助之手,参与过活动过程。

今天,站在二零一一年春天的门槛,来想这件事的时候,我深切感到,陶年生,真是一个好人,一个成事的人。

我只是一所学校一个普通教师,不过年龄大一点,五十岁出了头。能够把一个课题做到这么大规模,感谢所有帮助过这个课题的人,包括感谢陶年生。

我开始做“初中语文教师读书报告实践”研究,写了一个方案,去找陶年生商量。陶年生提出了一个读书报告定义类的问题,现在看来,这是一个很关键的问题,一个课题初始概念清楚不清楚的问题。

课题研究中申请开公开课,往往没有预订,陶年生经过询问考察,认为可以,就临时加教研活动。

课题研究遇到困难找到陶年生,都予以尽力帮助。

虽然陶年生在回答一位同仁提问时说:“这个课题怎么回事,我还没搞懂呢!”但是,在我和同仁们一步步实践,一步步探索,克服一个个困难的时候,都能感受到陶年生的理解和支持,感受到陶年生的善解人意,堪比“红颜知己”。

陶年生,这个成事的人,帮助过多少人啊!

参加马鞍山市教研活动时,常常会听到不同学校的老师说:“陶年生真是个好人!”并且,他们都能说出各人自己不同的故事来证明自己的判断。一个教研员能如此细致入微到一个学校一个老师的细节,该是多强的记忆力啊!想起有句名言说世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。陶年生就有一双发现美的眼睛,帮助扶持了多少美好的东西,算得上一个大众情人。

                                                                               20112立春

以上虽是让毛老师的博客替我做掩护,但是我的懒惰是一贯的。惭愧!



我对慕课、翻转课堂的看法

        很长时间没有来这里了,事儿太多!有点对不住语文界关注我的尤其是这个网络中心各位领导!

     最近两年来,我一直在关注慕课、翻转课堂,或者更早一点:大约是4年前,有一位一直苦于找不到薄弱学校如何翻身的副校长找到我说:“我在搞反向课堂。但不知道对不对,我又是搞数学的。你能不能来听听我的课,给我点建议。”我去了,看了,想了。我认为,他是对的!这个反向课堂简直就是让他们学校起死回生的法宝!!那个学校,学生是全市高中选拔下来不要的,全给他了。然后教育部门还经常拿他们问罪!这种不合理的教育部门,在中国比比皆是!他们需要一群人给他们做牺牲、给他们出气——这种情况下,我认为,我有义务帮助这位校长!可是到今天呢,他——在他正苦苦求生而努力不辍的奋斗中,教育局突然宣布这个学校不办了。他,在身心疲惫的情况下已经辞去副校长职位到一个教学质量中等的学校去干普通数学教师了——我为他可惜!但是我不忘他的“反向课堂”也就是后来的翻转课堂。……
    回来说慕课。慕课就包含了翻转课堂。
    慕课,我对她的看法就是:她是未来教育发展的方向。她是高科技与教育结合的产物——虽然她今天还不够完美,因此她被全国很多教育界“守旧”的同行怀疑、批判——但是,请相信,她,代表了新生!
    怎么代表的?请你们去看关于慕课的有关知识,关于翻转课堂,关于微课制作——微课制作最难、对教师的水平要求最高——今天有一个全国“慕课学院”展示给我看了全国许多教师的微课,那实在是垃圾!但是即使是垃圾,先做吧!总有一天会做好的!微课制作成功了,就是慕课事业成熟了!
    我欢呼慕课时代的到来!
    问我为什么说话不说完,因为我没有时间!我,要把我有限的生命花在制作、或者准确点,花在帮助教师制作微课上。
    非常抱歉啊!

壬辰中秋酬答集

(一)王为钢《清平乐 祝壬辰中秋快乐》:月来何故?牵绊依庭树。定是嫦娥期共聚,天外遥遥目注。    报知明月心宽,人间万事平安;后羿明朝射日,今宵先醉团圆。


(二)陶再权《祝愿》:月,圆月,团圆夜。清平祥和,快乐无极限。看中国好声音,歌声送上祝福愿。


(三)丁飞《祝愿》:佳节逢金秋,碧天挂银盘;今夕寄祝愿,永年随安康。


我的酬答《和丁飞》:昨夜繁星隐,今宵月儿圆。丹桂香满院,人间又清寰。岁岁欢馀庆,年年念亲朋:借君深深意,还我款款情。永夕同今岁,安康沐金风。


(四)汪克强《2012中秋述怀》:双节联袂至,,清气满乾坤。霜霞有华色,浮云无纤尘。玉盘何皎皎,万古婵娟情。攀山千条路,共仰月一轮。


(五)陶年生《答谢盛书山老师》:天高云淡,望断云中雁。寄书千重山,致意真情用最。珍重,珍重,添衣加饭安睡。