动词的使用

动词连用的表达效果

按照一定的描写方式,在一句话或几句话中精选一系列动词,加以连贯性、演进性地表述,这就是动词的连用。动词的连用,无论是描摹景物还是刻画人或事物的形象,都能收到淋漓尽致、形神兼备等独特的表达效果。

首先,动词连用常用来具体细致地描绘事物的复杂情态。比如《山中避雨》一文中:“我付了茶钱,还了胡琴,辞别三家村的青年们,坐上车子。”这里连用四个动词“付”“还”“辞别”“坐”,一气呵成,字字准确贴切,“付”“还”显得轻松,“辞别”显得恋恋不舍,“坐”表明找到车子的顺利。因为他们刚刚听过一场轻松的音乐演出,这四个动词的连用便把他们当时愉快的心情表现得淋漓尽致。

其次,动词连用常用来刻画人物的行为特征,表现特定的情境。比如《我的第一次文学尝试》一文中:“当地报纸编辑昂首阔步,高声喊叫,趾高气扬,欣喜若狂,他终于诚心诚意地体谅我,邀我到药房去,在亲切的气氛中,干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’,以便洗刷掉一切怨恨。”这里先连用了两个动词短语“昂首阔步”和“高声喊叫”,接着连用了几个动词“体谅”“邀”“干”“洗刷”,写出了编辑一系列的动作行为,有明显的嘲笑意味,幽默中充满讽刺的味道。再次,连用的动词,有时常用来表现人物的动作、心理,进而表现人物的思想性格特征或某种特殊的情感。比如《风筝》一文中:“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着……我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。”这里“坐”“站”“瑟缩”形象地写出了“我”的弟弟做风筝时的专注和被发现后的惊慌失措;“折断”“掷”“踏”形象地写出了“我”参与对儿童的精神虐杀和戕害儿童天性的行为。

最后,动词的连用还可以用来表强调。比如《忆读书》一文中:“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目,我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。”“凑成”在这里是拼凑而成的意思,“写满”在此也有“凑满”之意,连用两个动词,均在强调其“凑”的意思。所以,连用几个动词进行某一意思的强调,往往会收到明显的效果。

——摘自网络

教案《故乡》

《故乡》教学设计

马鞍山市教育局教研室  陶年生

教学目标

1.通过对比阅读,教给学生阅读小说的方法。

2.通过阅读,引导学生领略小说的主题。

【教学重点、难点

1.重点:

把握本文最具特色的对比写法,通过它来了解小说的人物、情节与环境。进而了解小说的主题。

2.难点:

本小说中结尾议论的作用。

课时安排一课时

教学过程及步骤

一、初步阅读,了解小说的大致内容。

1.7分钟通读小说,然后用一句话告诉老师:这篇小说写了什么内容?你读完后,内心有什么感觉?

投影显示:1.注意下面加点字的注音,请你在读书时顺手标注在文字上。

谷(bǐ    鹁鸪bó gū    骨(quán    本(shé

潺潺chán  伶仃línɡdīnɡ     恣睢zì suī

2.请你掌握下列词语的解释。

萧索:荒凉、冷落的意思。

家景:家庭的经济状况。也叫家境。

无端:没有来由;无缘无故。

如许:如此;这样。

鄙夷:轻视;看不起。

展转:经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢:放纵,凶暴。

景况:光景、情况。本课指生活状况。

伶仃:孤独、没有依靠。

愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。

寒颤:因受凉或受惊而身体颤动。

2通读完课文后,教师引导学生对小说内容做大致的归纳。

归纳提示:要扣住“故乡”和“回—在—离”的过程。

参考:“我”在故乡的所见所闻所感。

让学生谈一谈自己的阅读感受,不要求有深入的见解。学生能说出“读了本文后,内心不愉快”“读完后感到心里沉甸甸的”就够了。要点:教师要用初读者的心态来体谅学生的阅读感受。

二、介绍“对比阅读法”,引导学生尝试读人物、情节、环境。

1.对比,是人们认识事物的重要方法。通过对比,可以分清事物的特征,可以区分不同事物和同类事物的不同属性。我们读书,也可以通过运用对比,来提高自己自我认识事物的能力。

2.启发:小说有三要素——人物、情节、环境。本篇小说中的一个重要人物是闰土。关于“他”小说有他少年时和中年时的不同描写。我们来尝试一下,将“闰土”的前后做一个对比。

    这里老师做一个表格,同学们根据这个表格来填空。

 

少年时的闰土

中年的闰土

外貌上描写

 

 

动作、语态上的描写

 

 

对“我”的态度

 

 

师:要进行对比,大家一定要想好、设计几个可以对比的项。上面的表格项目还可以有其他的设计。另外,表格是进行对比的好方式之一,通过表格对比可以一览无余。

师生互动,对闰土做一个简要的归纳(性格、表现,等等,皆可)

小结一:小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。

小结二:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

小结三:以上结论,我们是通过设立几个对比项,对小说中的一个人物进行了学习。那么,小说中还有人物,如杨二嫂、“我”也有前后不同的描写。你是否可以设计一个对比的表格,看看这些人物前后有什么变化?

3.启发:读小说,要看情节。本小说情节简单,这要写了“我”回故乡、在故乡遇到的人和事、离开故乡的思考。简单地说,就是写了“我”在这个过程中见闻感受。情节上没有什么波澜起伏,你尝试着前后对比着读一读,看看作者在设计情节上可有什么值得我们学习的地方。

提示一:“我”回故乡时心里怎么感觉的?“我”离故乡时心里有没有变化?

提示二:“我”在故乡这几天又写了哪些内容?从顺序上讲,采用了什么顺序?

提示三:在这篇文中“我”的内心活动过程是“悲哀—愤怒—别离—希望”,“我”在小说中起什么作用?

4.启发:对比也可以在小说阅读中运用到“环境描写”上。

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”

时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

教师小结、引导:这两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景(插入介绍写作背景,增加学生对主题的理解)。     

讨论:结尾议论部分对揭示主题的作用(简单讨论法,解决难点)

三、总结全文:1.主要通过对比来刻画人物,2.情节简单,揭示的社会现实深刻。

布置作业:运用对比,来写一位同学的变化。要求:或语言,或动作中的细节,或外貌。

板书设计:                       
 
 

对比着读小说

人物——闰土(填表法)、杨二嫂、“我”(课外作业)

情节——简单中有变化(插叙、转述,丰富了内容)

环境——揭示背景,烘托人物

教案

《竹影》 教 案

教学目标1. 学习作者仔细观察景物变化,抓住特点描写的方法。

2. 理解课文内容,了解中国画独特的艺术魅力;培养从生活中感受艺术的能力。

教学重点理清思路,品析文中充满情趣的描写。

教学难点:文中有关国画常识的语句,以及画竹的内涵。

教学设想:这是一篇自读课文。从课改至今,所有教案包括教参,长期将本文定位在“童年时期一个有趣的游戏”以及由此而生发的问题:“艺术与游戏的关系”并将这个问题作为课文学习的重点。这样解读本身没有问题,关键是需要教师有一个“概念的转换”的过程!请看本单元课文设置:《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》,5篇文章讲的都是人类的活动,单元教学要求“通过阅读,我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操。”这个要求实际上是告诉教师:引导学生在文本内细细品味,借以提高自己的文化素养。《竹影》一文反映的文化的东西是什么?是作者那细致的观察、是作者细腻的笔触所流淌出来的“一种美的姿态,一种活的神气”,它告诉我们:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。作者用《竹影》作题,只是一个“借”介质。所以文中那光与影的变化、那浓浓的人情、父亲那高深的点化,才是老师要提炼出来、告诉学生的。由此。再往前走一步,走到“艺术与游戏的关系”这一步时才恰当。

    这是一篇散文,取材自由、宽泛,但是作者的内心里是清楚的,借“竹影”这个介质来表现一种美的姿态、一种活的神气。

教时安排:一课时

教学步骤

一、导入:1.作者介绍(投影,比较2段介绍性文字,告诉学生写文章要让读的人喜欢)。

2.介绍2组丰子恺的漫画。

二、课文学习

(一)整体感知:感受散文取材广泛、自由的特点

1.自读,交流阅读感受。用一句话介绍全文内容。

1)生字词纠正:蘸(zhàn 惬意(qiè 朱砂(shā 参差(cēn cī)一缕( 肥硕(shuò  幽暗(yōu  丰子恺(kǎi 口头禅(chán 赵孟頫( 水门汀(tīng

2)归纳:本文以几个少年月下描竹影的游戏,引出对中国画的艺术体验,获得了艺术美的发现。

2.有人说,本文表现了天真烂漫的童真、童趣。你在文中找一找,哪些地方写到了童真、童趣?

归纳:孩子们看天看月看人影看竹影,在婆娑的竹影中,他们有了有趣的发现:细看月光下的人影,头上有烟气。水门汀上的竹影像中国画。

3.除了这些内容外,还写到哪些内容?

学生讨论,归纳:“我”家院子里傍晚的景色、光线变化,“我”和弟弟、华明月夜相聚,探讨弟弟提出的问题,依照竹影描竹叶,爸爸讲中国画的艺术特征,“我”面对吴昌硕的墨竹所得到的感悟。

4.板书:散文取材自由。

(二)阅读品味:感受散文的美。

1.重点研读13自然段,感受作者身为画家那细腻、敏锐的观察力。

学生或点读或齐读课文充满童趣的前半部分。要求勾画出描写生动的语句,并简要评述。

学生回答,教师引导评述。

例(1) “天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱”。运用“一盏乏了油的灯”的比喻,生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱。

例(2)“我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。”句中“一跳一跳”写出了霞光行将消失的动态。“不可挽救”形容夕阳以一种不可阻挡的力量、极其快的速度下山的情景,含有不可逆转的意思。“细微”是指太阳一跳一跳沉下去时跳的幅度小,变化不大,“迅速”是指太阳下落的节奏快,速度快。

例(3)“院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了”,句中的“长音阶”“短音阶”运用借代手法,指月亮在竹叶中间放出的清光。

例(4)“大家蹲下去,用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来”充满童趣。

2.归纳:这些文字准确的传达出作者眼中的光与影的变化,展现的平凡生活中的色彩美(板书)。我们学习它,既要品味出它的语言美(板书),也要学习它的描写手法,写出我们心中的生活的美来。

3. 讨论:

1)文章是写景为主,还是以写人物活动为主?为什么用“竹影”作为文题?

2大家吃了一惊,立起身来,看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹,他明明来得很久了。这句话反映了作者构思巧妙,“巧”在哪里?

3“爸爸”把孩子们从描竹影的游戏引入艺术的教育,谈谈你对爸爸教育方法的看法。

4.归纳:这些人的活动:“我”与弟弟、华明与我们、小朋友与“爸爸”之间谈竹影、谈艺术,兄弟和睦、邻里融洽、父子平等,表现了生活中浓浓的人情美(板书)。这也是本文吸引人深入阅读的原因!

(三)总结:全文紧紧围绕“美的姿态、活的神气”选材,写出了生活中的各种“美”。

三、总结全文,拓展认识。

1.我们常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,读了本文你受到哪些启发?

2.丰子恺的漫画就是紧紧抓住“生活美”来着笔的,你从这位大家身上还学到了什么?

3.作业:晨钟暮鼓,生活细节,一个游戏、一场口战都是可以入文。仿照本文开头的景物,写一个片段;或者仿照本文结尾,写一个生活感悟。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教案《观潮》

28.观潮

[教学目标]

1.积累文言实词,如“方、略、文、溯迎、溢目”等;借助工具书,读懂课文。

2.品读赏析,体会本文精练生动的语言,感受文中的自然美与人文美。

[教学重点]

[教学过程]

一、导入

1.钱塘江大潮,古人称之为“壮观天下无”。

2.钱塘潮有关背景。

3.本文写作地点。

南宋的国都是临安,即现在的杭州,观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁),每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。

二、作者简介

周密(12321308)南宋末词人。字公瑾,号草窗,且能诗善文,著述颇丰。祖籍济南(今属山东),流寓湖州(今浙江吴兴县)。

三、朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。

1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,掌握正确的读音,听清节奏。

2.学生大声读课文,对照注释,疏通文意。

1)读准字音:

tínɡ)  杨诚zhāi) 艨艟ménɡ chōnɡ)如平地(lǚ)尔(shū)

无迹(ɡě)   善qiú) 僦赁jiù lìn  qǐ)  波(jīnɡ)

2)辨明词义:

既望(望,农历十五;既望,农历十六)               其远出海门(当……时)

则玉雪岭(城墙)               尔黄烟四起,人物不相睹(突然;一点点)

皆披发身(画着文彩)                             江干上下十余里间(江岸)

珠翠罗绮溢目(满眼)

溯迎而上,出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;健儿在水中忽隐忽现)

仅有“敌船”为火所焚,随波而。(逝:去,往。)

3.提示:文言文翻译要做到“信”“达”“雅”。

四、理清文章思路,赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

1.理清文章思路(学生齐读课文,逐段概括段意。)

明确:第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

板书:

涨潮   (状)    情

水战   (威)    景

弄潮   (技)    交

观潮   (盛)    融

2.根据文章内容,要求学生展开想像,用自己的语言描述第一、二段,赏析其精彩的场面描写。

教师点拨作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇,运用比喻、夸张的手法,仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句,就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

五、总结,布置作业。

1.记住所学的文言实词,用比较法掌握词义。

2.根据“信、达、雅”原则,把课文译成现代文。

 

六、参考译文

钱塘江潮,是天下雄伟的景象啊。从农历(八月)十六日到十八日为最盛。当潮水从浙江入海口涌起的时候,(远远看去),几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近,就像玉城雪岭一般连天涌来,声音大得像雷霆万钧,震撼天地,激扬喷薄,吞没宇宙,涤荡太阳,来势极其雄伟豪壮。杨万里的诗中说的“海涌银为郭,江横玉系腰”描写的就是这样的景象啊。

每年(阴历八月),京都临安府长官来到浙江亭校阅水军,数百条战船分列两岸;然后演习五阵的阵势,忽而疾驶,忽而腾起,忽而分,忽而合,极尽种种变化,同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人,好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起,人和物一点儿也看不见了,(只听得)传来水爆的轰鸣声,声音如同山塌了一样。(待到)烟雾消散,水面又恢复了平静,看不到一条船的踪迹,只剩下被火烧毁的“敌船”,随着波浪流走了。

几百个善于泅水的吴中健儿,披散着头发,浑身刺着花绣,手里拿着十幅大彩旗,争相奋力逆流迎潮而上,(他们的身影)在万仞高的惊涛骇浪中浮沉,翻腾着身子变换着各种姿态,而旗尾却一点也不被水沾湿,凭借这种(表演)来显示他们(高超)的技能。

附:板书设计

   

海潮图—–雄伟壮观

演习图—–场面宏伟                     正面描写

                          武艺高强     
与侧面烘

弄潮图—–身怀绝技                     托相结合

观潮图—–盛况空前

七、亮点探究

1)《观潮》第一句说:浙江之潮,天下之伟观也。这句话在文中有什么作用?

点拨:用渲染的手法揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。

2)作者在《观潮》这篇散文中,绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在上,立足点在上,作者是从哪些方面写观潮的?

点拨:作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写潮来之状演兵之威是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。弄潮之技更让观众大开眼界。披发文身写弄潮儿的外形,溯迎而上写弄潮儿的猛勇,出没于鲸波万仞写弄潮儿的矫健;腾身百变,而旗尾略不沾湿写弄潮儿的绝技超凡。最能表现观潮之盛的语句是江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。作者以十余里的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以车马塞途写看客之多;以虽席地不容闲也写观潮人拥挤之极。

3)渲染,烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作方法,请各找出一个例句,说说它的作用。

点拨:大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势机雄豪。是渲染钱塘江大潮的伟观,增强了艺术效果。烘托又称衬托映衬,如饮食百物皆倍穹于常时是烘托观潮人极多和观潮盛况。出没于鲸波万仞中,腾身百变,而旗尾略不沾湿是对比,突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。

4)试从课文中找出一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。

点拨:吞天沃日动词”“极有气势。倏尔一词表现了水军动作神速。动词”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“的连用,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。虽席地不容闲也是用来加强肯定语气的助词,强调观潮的人特别多。

我对慕课、翻转课堂的看法

        很长时间没有来这里了,事儿太多!有点对不住语文界关注我的尤其是这个网络中心各位领导!

     最近两年来,我一直在关注慕课、翻转课堂,或者更早一点:大约是4年前,有一位一直苦于找不到薄弱学校如何翻身的副校长找到我说:“我在搞反向课堂。但不知道对不对,我又是搞数学的。你能不能来听听我的课,给我点建议。”我去了,看了,想了。我认为,他是对的!这个反向课堂简直就是让他们学校起死回生的法宝!!那个学校,学生是全市高中选拔下来不要的,全给他了。然后教育部门还经常拿他们问罪!这种不合理的教育部门,在中国比比皆是!他们需要一群人给他们做牺牲、给他们出气——这种情况下,我认为,我有义务帮助这位校长!可是到今天呢,他——在他正苦苦求生而努力不辍的奋斗中,教育局突然宣布这个学校不办了。他,在身心疲惫的情况下已经辞去副校长职位到一个教学质量中等的学校去干普通数学教师了——我为他可惜!但是我不忘他的“反向课堂”也就是后来的翻转课堂。……
    回来说慕课。慕课就包含了翻转课堂。
    慕课,我对她的看法就是:她是未来教育发展的方向。她是高科技与教育结合的产物——虽然她今天还不够完美,因此她被全国很多教育界“守旧”的同行怀疑、批判——但是,请相信,她,代表了新生!
    怎么代表的?请你们去看关于慕课的有关知识,关于翻转课堂,关于微课制作——微课制作最难、对教师的水平要求最高——今天有一个全国“慕课学院”展示给我看了全国许多教师的微课,那实在是垃圾!但是即使是垃圾,先做吧!总有一天会做好的!微课制作成功了,就是慕课事业成熟了!
    我欢呼慕课时代的到来!
    问我为什么说话不说完,因为我没有时间!我,要把我有限的生命花在制作、或者准确点,花在帮助教师制作微课上。
    非常抱歉啊!

什么是教学法

2000年以前,大约是1998年前后,我写了一篇关于教学法的文章。今早起来翻看,觉得还有些道理。把它发出来,给青年教师看一看,也许有点用处。


 


教学法新解


 


课堂教学改革,二十年来花样不断翻新,论者非千百可以计数,这其中以语文界名家辈出而令人瞩目;然而历观各家各派的革新,无论魏书生的六步教学法、于漪的情趣教学法还是后来的钟德赣的五步三课型反刍式教学法,等等,全不外是在“教学法”上下功夫。不,准确地说是在“教法”上下功夫!所以教改搞了二十年,名家们在各级教育机构的大力推动下广泛地传播他们的成功做法,各地教委领导热切企盼本地区也出现一两个学有成效的典型,但处在一线的“教书匠”们也只是往往在听完名家经验之后感叹自己悟性低,说一句“人家的东西学不来”之后又继续他自己做惯了的教学工作,这种局面而一直持续至今。


为什么大家都在高喊要进行教学改革、要改变当前教学少慢差费的现象,同时不少探索者不懈努力都始终打不破教学效果一直低迷不前的现状呢?笔者认为,关键还在于我们的绝大数教师没有“参破”教学大禅、未能深入了解教学法的意义!


再拿几位语文改革大家的成功典型为例,若问一句:于漪、钱梦龙、魏书生皆教语文之成功者,然而他们中有几人为语文教学科班毕业?他们成功了,为什么?可能有人说,他们不知语文教学法科条,自己揣摩,闯出来的一条道儿正好适应了他们自己,这叫机缘凑巧。我要说,这句回答有道理,而且前半句正答到了问题的本质(后半句说叫机缘凑巧,我则不敢苟同)。因为他们在摸索教学成功之路之初,正是运用了大量时间去揣摩教学,不,准确地说去揣摩学生、去揣摩学法,而不是先去揣摩教法;正是因为他们摸透了学生、学生的学法,才能对症下药、对症施教。仔细去体味一下他们每个人的成功事迹介绍——不能光看经验介绍——你就可以从中去找出“真”的答案:魏书生利用了一次辽河抗洪义务筑堤的事件,把物理做功、数学土方计算、语文中人文精神、政治上德育渗透诸种知识一股脑儿“灌”给了学生。学生能受得了?事实证明,学生不仅接受了而且“学”活了(“扎实”工夫更不在话下。此事见于魏书生的报告);于漪的《茶花赋》把课文情境延伸到自然情境,学生不仅掌握了课堂知识而且丰富了课外眼界,学生的爱国主义激情不仅仅被调动了更是被转化为主动型的了。……用不着多举例去说明,我想大家已明了,我所说的《教学法新解》涵义了:要使教学成功必在教法出新,要使教法出新必先学法要胸;真正的教学法、成功的教学法是建立在学法研究之上的;所以所谓的教学法,不是我们在科班上学到的概念,而应该是以学法研究为核心的、在学法精熟的基础上,教师针对学法需要要设计出的教学方法。


其实,这种对教学法的定义,不是笔者自己为哗众邀宠而来的一种革新,它是古人早就定义的——《论语》有云“教学相长”、“因材施教”了!在草创教育门类之初,我们的祖先就发现了教学法的真正含义:不是教师一味地传授就能解决得了教学任务的,要研究学生、研究学法!今世教育大家叶圣陶也一再地告诫我们:教的法子是为了学的法子。为此,他老人家在一九七七年八月下旬给《人民教育》编辑部征稿回复上就写下了那首今天人们称之为“幼儿学步诗”的名篇:


学步导幼儿,人人有经验。


或则挟其肩,或则携其腕。


惟令自举足,不虞颠仆患。


既而去挟携,犹恐足未健,


则复翼护变,不离其身畔。


继之更有进,步步能稳践,


翼护亦无须,独行颇利便,


他日行千里,始基于焉奠。


似此寻常事,为教尚可鉴,


所贵乎教者,自力之锻炼。


 婴儿学步,终获“自力”,非扶持所能成其功;教学能成功,非关乎教法之优劣。而在于学法之得力。


能明了教学法的这些理论概念尚不足以证明教学法能成功施行非依赖研究学生、研究学法不可,请再听笔者一段自身经历,以证明他人所论“别人的东西”并非妄。


笔者也是一个“教书匠”,师拜过魏书生先生(声明:未能入室。只是在芜湖一中实习时,亲聆先生整一周的教诲,又同于一班学生身上执教鞭而已)。时值大学毕业实习遇此良机,惊先生教法之入化而久以为佛纶。在我走上教坛的最初两年,亦步亦趋,眼必观魏书,口必称魏法(当然至今仍痴迷先生),然而两年下来越来越觉得自己只求得形似难得之神似,教学一步步走下来却不能长学生之能力、更无谈其成绩。后来再读他家之法,再学理论、再求他真,终于悟出我“真”的只是学了先生的“教法”,真的走上了教条主义路线,失败势所必然。近读《叶圣陶语文教育论》(中央教科所主编1980年版)顿有茅塞初开之感。吕叔湘先生在这本书的《序》中说:“圣先生的看法是,‘各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。’换句话说,教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”这是两位巨匠对“教学法”的定义。叶老更深入地提到:“……认为讲——听之间事情就完成了,象交付一件东西那么便当,我交给你了你收到了,东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学,果真是这么一回事吗?”(151页)“故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”(721页)而叶老认为学生“领悟之源广开”之法用教材为例,使学生能举一反三。笔者在叶老之论的基础上,结合实践中走过的弯路,思古人之“教学相长”与“因材施教”,认为教的法子还应因地点不同、环境不同、人文不同而有变异。


故此,“教学法新解”的更为严密而合理的内容,是:以学法研究为核心,在学法娴熟的基础上,因时因地因人地针对学法需要而设计出的教学方法。


 


 

语文教学箴言

近年来,我越来越感到语文教学中的“活动课教学”对发展学生的语文能力有用,可是,普通教师对这项教学的认识难以到位。我这里发一篇以为退休教师写给我的文章,希望大家来关注:


一辈子能记住的一次语文活动课


毛庆平(原六中语文教师)


       2006届初中学生用的是苏教版课本,难得我经历了这三年的教学实践。作为教材培训,苏教版的编辑之一黄厚江先生来做过报告,在七中阶梯教室。黄厚江是我们的同龄人,用了一句我们这一代人最熟悉的话——马列主义和中国革命实践相结合” 来告诉我们,教材使用的关键是联系好实际。对苏教版语文教材的要领——语文活动实践,一再苦口婆心:搞一次吧,让学生一辈子有那么一回记忆深刻的语文活动课。倍感亲切的语言和教育灵魂。


       我用上苏教版之后,就感觉到特别喜欢这个教材,每篇课文都有活动内容,教师上课不单调重复。学生也快活——几天搞个采访,过几天搞个比赛,语文课上还可以唱几句,加班上个课外活动课,带学生校园外面转转,看看风景,不用老写那些干巴无趣的书面作业,这些就是作业。不要以为活动课难搞,搞了才知道有许多意外惊喜。


记得很令我吃惊的一件事是,初一的学生竟然把采访做得那么好。上课布置的任务,下课学生们就按照分组商量行动时间和方案,采访时间也是学生自己找的,采访对象就是本学校的老师、领导。采访小组分工是明确的,有小组长组织管理,提前编写采访提纲。采访时,有负责提问的,有负责掐表限时的,有负责记录的。采访后,有负责撰写采访报告的。采访报告交上来,不合格的打回去重写。最后由各组发言代表宣读该组的采访报告,当众评选出最好的采访报告。个个人模狗样,一本正经,这是苏教版给我的第一个最大惊喜。没有想到,看似那么难的一个语文活动,做起来效果那么好。最经典的细节是有个采访小组居然想起来问了被采访的体育老师陈海:“能否公开采访内容?”陈海老师同意后,还在采访报告上签了字。我舍不得,至今留着当年学生的采访报告手写稿。


        尝到了甜头,搞得更欢。除了在自己授课的班级多多益善地进行语文活动之外,还与备课组的同仁一起做了一个古诗背诵比赛,也为了应试——考试有古诗默写么。这次大规模的活动,结果也是出人意料的好。全年级七个班级约三百号学生,在比赛进行到三分之一时,就不需要维持秩序了。这是奇迹啊,教师开会还要校长书记反复讲“不要私聊”、“不要接听手机”呢。这是令我吃惊的第二件事,散会后年级组长方丽玲感叹说:“真是精心设计啊。”——的确,从准备比赛开始,一步步落实,我们做到了认真组织,精心设计。还有个反面例子证明学生对此活动带来的班级荣誉的高度关注:有个班级几个“差”学生,因为自己班级比赛倒数第一,怪罪本班语文老师,借此机会发泄了平时被管教的愤恨,打了本班语文老师。不能否认的是,这几个孩子的确爱自己的班级,虽然他们自己不能好好学习文化课。因为他们在年级篮球比赛中拼命为班级上场打比赛,尽管最终也是输了。


我真的很感谢黄厚江,感谢苏教版,让我有了一些语文活动课的美好记忆。那三年,我撰写的语文活动课案例也特别多,做得多啊,俯拾皆是嘛。今年高考之后,居然有学生来我家里坐坐,聊天。我是没有想到的——我已经不做班主任,我只是一名初中语文教师。他们聊到初中语文课的趣事多多,说自己高中语文就没有考差过,说背古文顺溜不得了,快得很。这些感谢初中语文课上搞课文朗诵比赛,搞古诗背诵比赛,复习课上搞背古文人人过关。感谢我们老师对名著导读板块的重视,一场又一场教师对名著的读书报告,众多教师把自己的阅读精华展现给学生。三年的积累不算厚重,也足够影响一个人的一生。本来我以为自己老了,只教教课,只教他们一生中一门课,只教一生中短暂的几年,又不做班主任,学生不会再和我有多深刻的交往了,却不想,他们经常在大街上碰面时,亲切地打个招呼,却不想他们工作后、高考后,还会想到再来看看我。甚至在一中临时带了半年课,那些个没认全的学生竟还在碰面时、QQ上打个招呼。感谢苏教版,感谢语文活动课,感谢黄厚江,他们给我的教育教学的灵魂,让我学会了使用语文活动课这个正确表达方式。


    无论哪个学科,当老师的大都认为活动课难搞,总是喜欢自己讲讲,学生听听,学生吸收得不好,不知道在自己身上找原因,只知道在学生身上找原因。活动课到底难在哪里呢?难就难在学生活动起来后,会不断地有许多意想不到问题,需要老师解决,当然不同讲课,基本是单向交流。教师畏惧活动课,个中原因有二,一是老师怕麻烦,缺乏奉献的思想;二是老师自身能力不足,那些语文活动自己也不会,并且缺乏交流能力和信心,不能应对一群学生层出不穷活力无限的学习问题。当老师的人被社会公认有一个缺陷,那就是人际交往能力差。不是流传一句话么:“你的人际交往能力差吗?你就当老师吧。”所以我们当老师的人自己要对此有自知之明。


 


 

怀念,感悟

实践出真知


——兼对余映潮老师“读报指导课”的感受


    2011年7月26日上午的黄山市徽州大剧院,余映潮老师上了一堂名师示范课——读报指导课。考察了余老师的教学流程,我突然非常强烈的怀念起张志公先生来。


    张厚感先生在他的《张志公先生十年祭》中说:张志公先生的语文教育思想自成体系,既强调继承传统,又强调改革创新,贯穿着一条学以致用的思想主线,有承前启后的意义。”一条“学以致用”的思想是什么呢?厚感先生没有说。我想,那个学以致用应该指的就是张志公先生提倡的语文教学思路:先用知识武装学生的头脑,再让学生根据老师教授的知识去亲自实践语文、养成属于学生个人的语文能力。概括地解说,就是那3句话:“以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的语文教学思路。这种实践,既有学生的自学,也有老师对学生的训练。多么的正确啊!志公先生离开我们十多年了,但是他的这个观点还在我的耳边回响,我相信她永远不会过时。


    当着我们坐到会场里,看到余映潮老师的示范,你就真切的感受到张志公的这个语文教学思路了。余映潮大师的“读报指导课”的教学流程,大致是这样:余老师先给学生介绍读报的重要性、读报的一般方法,然后学生在老师的示范下读一段报纸(这里就是在进行语文能力训练了——所以语文教学与其他学科一样,离不开训练的。只有有效训练才能养成学生能力),尝试着进行深度阅读。在学生的每一步能力养成的过程中,你都能看到,余老师的悉心指导、示范,余老师鼓励、余老师的点拨。


    当然,我们也忘不掉余老师那亲和的微笑,那丰富的经验,那深厚的学养。


    我在想,余老师的课给了我们什么启示呢?其一就是我上面讲的,他是按照一条成熟的语文教学之路走的,目标清晰,实现目标的路径就是清晰的。其二,读报问题真的该引起语文界的重视了。我记得去年一年,江苏的几位特级教师都有相关的论述和呼吁见诸报刊。其三,生活就是语文,语文教学离不开生活,生活中任何东西都可以拿进语文来但是又不是简单的拿进。能拿进教学课堂的生活,是老师精心打磨的精品!

试卷分析(四)

(接上期)

第三板块是写作。今年的作文是半命题作文,兼用了提示性材料,提示语有意蕴,有启示作用。这是一个很好的作文题。限制明确,开放适度;提示活泼亲切,命题朴实又灵动。“现象会变,时间会变,空间会变,人物、事件、景物会变……感情不变,信念不变,态度不变,精神不变,规律真理不变……”可叙:写生活,写社会,经历,见闻,最好加点议论,画龙点睛;可议:感悟,认识,论述道理,谈谈心得,都会有好的构思。要写好这道带有一定哲理性暗示的作文,必须注意:首先,需要把题目补充完整。补题时应考虑写作内容、主题等问题,也就是说要考虑补题后是否有材料可写,是否能很好地展示主题,是否便于表达等。如:不会变的是亲情(父爱、母爱)、师生情、爱国情(心)等。从实际考试情况看大多数考生很容易想到不会变的亲情,突出父爱、母爱等主题。也有把这种情感、这种主题提升的,如写不会变的爱国心不会变的民族情等,这样文章的中心就深刻而新颖。其次,“变”要点出(或材料里包含变),而不变是主体,要强调。这里就存在着一个“对比”问题。第三,需要把语句写流畅。补题、立意、选材之后就要表达,语句流畅是表达中心的保障。今年的考生作文出现了不少考生利用阅读过的古诗文或者课外材料、采用排比段的形式抒情、叙事,准确表达自己情感好文章的。这类作文语句通顺,情感浓烈,很是让阅卷教师好感。


根据阅卷组教师的反馈意见,我市考生今年作文中出现的几个普遍性问题,正是上述作文题审题时我们所涉及的的几个难点。阅卷组反映:①考生审题不够严谨,未能很好地结合作文题目中说提供的材料,领会其中的“变”与“不变”的关系。不少考生只着眼于“不变”,通篇文章都是“不变的是什么什么”,如作文题写成“不会变的是母爱”,文章里面的内容没有设计母爱在不同情形下的“本质不变”内容,仅仅写成了单纯的赞美母爱伟大的文章。也有“文不对题”的现象出现,题目被拟成“不会变的是自然”,内容写成了“自然规律”;题目被拟成“不会变的是眼睛”,内容写成了“目光”。甚至有些题目看起来就不够贴切,如“不会变的是变化”“不会变的是闪烁”。②大多数考生选材不够新颖,立意也不高,多写亲情、友情、母爱,能写到爱国心、民族精神类的不多。内容上涉及老旧材料的也多,如雨中送伞、与父母斗气、发烧看病、学习时父母送上的一杯牛奶、一次披衣动作等等。这些说明我们的学生平时对生活的细节观察不够、积累不够,导致材料的视角单一。更有靠“背范文”应考的现象出现,试题中有少量近乎“雷同”的试卷——情节、形式相似。③材料运用不够娴熟。通过材料堆砌成文的作文也不少,如仅仅将名人诗文、事迹大量组合,没有必要的分析、点评,导致表达不畅。也有不少考生采用“题记”、“后记”、“小标题”的形式,但对这些形式的特点及作用不够了解,忘了“形式是为内容服务”的教训,造成形式滥用。④多年的“淡化文体”要求,也对学生作文有一定的伤害。比如议论文中举例论证部分,事例阐述不具体,使得议论成了“泛泛而谈”;记叙文叙事缺憾“详略搭配”,缺少对人物或场景具体、生动的描写。不少考生喜欢着重抒发内心感受,但这些抒情缺少叙事或描写作基础,显得空洞、不真实。

这些作文现象,有的是命题带来的“难度”系数高造成的,也有的是我们教学没有完成指导任务造成的。给我们的教学启示是:①命题要适切学生的心智发展阶段。如今年的“变”与“不变”本来是一个好题目,但是初中阶段学生还没有学到或者说是教学中没有涉及到“辩证的”“哲思的”内容,他们很难把握这类题目。如果在初中阶段加入这些内容,势必又增加了学生学习的难度。②作文提倡写真事、说真话、抒(诉)真情。材料就那么多,学生的接触面和心智容量就那么大,如何把“旧材料”写活?把它们写“真切”、变假为真?学生们可能为了博取阅卷教师同情,编造故事、身世,什么父母双亡,什么父母为了自己某个需求出车祸、什么自己遭抢劫等等,包括雨中送伞、与父母闹别扭之类,我们能不能突破这些事件中的某一个细节,把其中能感人的细节指导学生写到位、写细腻?想一想,朱自清的《背影》还不就是几个细节?!(完)

试卷分析(三)

(接上期)

第二板块阅卷小组长综合大家意见,认为:从学生答题情况看,题目难易适中,提问方向明确,学生基本有话可说,但也有个别题目得分率低(从抽样结果看,这个判断是准确的——笔者注)。语段一是议论文阅读,总体得分率不高,原因在789三题上。第5题找中心论点,抽样难度为0.82,丢分的主要表现是将某一分论点当作中心论点或者用自己的语言归纳出现错误。第6题归纳③④段中运用的事例,抽样难度难度为0.85,说明大多数学生对事例的概括都比较好,也进一步说明这些年来我们教师指导学生“练归纳”练得比较到位。丢分是因为:事例概括偏离了“为中心论点服务”的方向,如答成了“爱因斯坦挑战量子力学,虽败犹荣。”“创世说挑战进化论,遭到失败。”仅仅就事论事,忘了作者要论证什么了。也有言语不简洁,或错误地理解事例的现象。第7题抽样难度为0.64,阅卷组认为学生判断是准确的,在回答“为什么”上丢分,也就是分析原因部分丢分严重。学生的表现是:脱离上下文,仅仅就第5段中这两句话“科学不怕挑战,怕挑战的不是科学。”本身内容来分析,绕来绕去、不得要领。第8题考标点符号——双引号的用法,这是一道老试题了——九十年代曾经出过一模一样的命题。有一半的学生能够感觉到,这里的引号是表示否定的意味的,只是如何表达,他不清楚。这道题抽样得分率0.56,是万万不该的;因为在我市组织的初三教研活动中,我们曾经有过专门的研讨双引号、破折号、问号等带有特殊意味的符号的活动,要求教师将这些内容给学生讲清楚的!就双引号的用法而言,“表示否定”“表示突出强调”“表示引用原文”3种作用,也是教师教学必讲的内容之一。有考生这样回答:“具有讽刺意味。表达了作者对那些躲避挑战、胆小如鼠、虚伪的人的嘲讽。”就反映了教师复习不到位。这一题还有一个教学警示作用:教师除了复习指导不到位外,还有一个学习方式、方法指导不到位的地方——学生都要求带《新华字典》,《新华字典》可以帮考生考“哪些个内容”?注音、解词、造句?还有什么?还有“附录”!《新华字典附录》中就有《常用标点符号用法简表》,另外,字典本身还有一般的“编程方法”——字典的编程,本身就是一个教学资源!“课程标准”第四个教学理念就是“努力建设开放而有活力的语文课程”,就是要“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”第9题抽样难度为0.32,是全卷得分率最低的一道试题。划线句子的表达作用,是一道常见题,丢分多,阅卷教师的印象是因为多数学生将该句作为文章的结尾句来考虑的,答题中多见到一些诸如“总结全文,点明主旨”之类的答案,如“以比喻的手法总结全文。沙里的金子意指科学真理,沙则是其他谬论,大浪则是挑战;历经层层挑战,只有科学的真理能够留下来。句子生动形象地论证了‘科学不怕挑战’的真理,浅显易懂,增添了文章的趣味性。”好像都答到了,细一琢磨,道理还是没有说清楚。也有部分考生能够理解答题要求,但对这个句子本身的理解不准确:“运用比喻的说法,把科学比作‘金子’,将挑战比作‘大浪’,将‘那些不科学的东西’比作‘沙子’,形象又生动地说明了真科学是经得起挑战的!”这样的回答就等于瞻前不顾后,忘了后面的“求真求是”了。还有的只会按照老师教给的方法“摸着杨树根洗澡,大差不差。”笼统的回答,有这样一个例子:“这句话运用了道理论证的方法,引用名人名言,充分有力地论证了作者观点,更有信服力。同时在文末,也总结了全文内容,深化了全文中心论点。”这是一个典型的似是而非的回答。首先我们承认这个学生有一定的语言表达能力,他知道议论文有事实论证、道理论证2种论证方式,“引用名人名言”是道理论证常用的方法,他也明白。问题是——哪里有名人名言呢?怎么着就充分有力地了?作者的观点又是什么?与全文的中心论点是什么关系?他没有弄明白。为了保险,他又来一句“总结全文,深化了什么什么”的大套话。真是难为了他。


语段二是散文阅读。尽管我们认为今年这个散文朗读的原文难于往年,但是可能与教师们针对每年的中考命题进行的训练功夫做足了,所以整体状况比语段一略好。阅卷教师的印象是101113三题不少满分,失分主要是1214题,是与抽样分析一致的。第10题是对文章内容的归纳练习,题干已经有了提示,暗示考生要顺着这个思路、这种句式来归纳,命题人已经降低了难度,但抽样难度仍然为0.7,说明有1/3的考生还是没有归纳好。有考生回答“接着写什么”时答成了“与大白马接触,联想到自己的处境。”这就脱离了题干的前后提示,有的考生回答成“其中一匹大白马引起了‘我’的注意。”就是仅仅对内容重复而没有进行概括了——这一点,表明我们的语文教师只是知道要学生学会归纳、却不知道如何对日常教学中学生“归纳出来”的东西进行有效点评、没有进行正确的“评价”。这里如果答成“对大白马的印象和感受。”“‘我’对大白马的喜爱和印象。”都可以说是回答正确。“最后写什么”呢?有考生回答成“与大白马离别时的情绪。”“在‘我’离别时,白马对‘我’的告别让我震撼。”都是内容的片面回答,因为文章中不仅仅讲的是人与马在告别时的情绪,也写到了告别的场景,答成“和大白马不舍的告别,十分难过”可以,答成“‘我’与大白马分离的场面与感受”也行。第11题的抽样难度为0.81,是因为答案的宽泛性,也因为这题与内容相照应的面比较窄小。第12题丢分多,抽样难度0.45,属于较难题型了。阅卷组的印象是:失分情况较为复杂,有因为不能将“用意”和对用意的“分析”分开回答、造成只回答了一半的情况;有“拔高认识”、将问题复杂化,加入过多的个人主观想象成分而忽略了文本本身以及作者提问意图的,如“围栏的‘狭窄’写出了人们想象空间有一定的局限性,草原的‘死寂’写出了人们的想象力不愿意去放飞,只能在很小的空间去‘遨游’。”有不顾作者对环境描写的本意,只关注到大白马、生搬硬套到大白马的精神上的:“为了反衬马儿的抗争精神”或“作者对马儿这种精神的肯定和赞美”。根据这个印象,我们来考察一下第12题:“文中提到围栏‘狭窄’、草原‘死寂’有什么用意?请简要分析。”这里我们可以从题干中得到这样的提示:这两个意象的连用,我们只能从一个整体上来谈用意——这里作者提到的这个“狭窄”“死寂”是带有作者情感的,作者什么情感?只能从文章中去找。作者是针对那一群马的,因为它们被困在这个围栏里、因为它们不在草原上,所以作者表达了一种同情、一种感慨:“马失去自由,境遇可悲。”我们在教研活动中多次提到,要交给学生学会“分析”的方法,怎样去“分析”?分析就是要具体些、分开来看,具体操作过程,就是要结合“词义”或者“结合句意”,再去“结合语境”来看待、分析。可惜,在学生的答题中我们看不到教师的指导作用。有这样一个答案:“围栏的‘狭窄’是为了说明几匹马待遇极差、活动范围小,与一整片辽阔的草原形成鲜明的对比,表现了‘我’的惋惜之情;草原‘死寂’则是因为马匹被人类圈起来成为赚钱的工具,表现了‘我’对这种做法的不满和对马的同情。”这里学生已经把作者的情感、作者遣词造句的作用揉到一起了,而且学生具备了一定的分析能力,所缺的正是答题的思路。第13题难度在0.88,因为文本内容对他们的回答起到了相当的提示作用,是命题人降低阅读难度的结果。第14题是一道阅读鉴赏题,也是一个难度题,得分0.63。阅卷教师的印象是:考生们只知道从句子意思出发考虑问题,非得要在句子内容上说出不同来;而对这样两个句子在表达效果上的不同考虑较少。回答得比较好的,如“不好。因为下面这句话虽然读上去也十分激昂,但是没有原句更加有力度。原句反复强调渴望有利刃,而且是一把可以割断那根短短缰绳的利刃,这种反复的强调,比一气呵成的这个改写句子,更有感情一些。”——有点绕,但是知道表达效果的不同了!“不好。因为原文结尾运用了短句,意在强调,更能表现出作者的渴望;改文运用长句,给人一种语气不够强劲的印象。”——也说到表达效果了。再看一例:“不好,因为两句表达的语气强烈程度不同。原文强调的是割断缰绳的利刃,而改句强调的是利刃。改换后,表达的情感不同,表达就不准确了,所以不能换。”——这个答案看上去就知道这位考生已经有了相当的“语感能力”了。他知道了“两句语气不同”“两句表达情感不同”,但他缺少“捅破这层窗户纸”的能力——“表达”的有关知识。这里原文运用了“反复”的修辞方法,同时单独成句,都含有“强调、突出”的表达效果(反复,这个修辞手法的作用是什么?就是突出、强调。)这里强调了什么?“利刃”,反复出现,就比那改句中仅出现一次“利刃”要强烈。所以,第14题省里给的参考答案不完备,忽略了“反复”的修辞手法。应该补充:原文运用了间隔反复,改文没有;反复强调、突出“利刃”,表现了作者强烈的愿望。


语段三是文言文阅读。阅卷组整体印象是:得分尚可,高分不多。第154个词语解释,“暝”和“芳”错误较多,大多将“暝”解释为“天黑、黄昏”之类、将“芳”解释为“花香”。第16题翻译句子,失误集中在“集”字的解释上,学生误译为“聚集”“密集”“一起”之类。第17题抽样难度达到0.40,是全卷得分率倒数第二的一道题。“概括景物描写内容”,非常常见的教学内容,为什么学生丢分如此厉害?阅卷组老师认为,考生将题目误读成“对景物进行描述”是主要丢分原因,也有的学生没有“归纳”,只是照抄。笔者抽样了90份试卷,对《醉翁亭记》景物归纳完整的比较多,对《岳阳楼记》的景物描写归纳只有一个考生回答为:“描写春景。先写白天之景,由远及近,从动物到植物;在写夜晚之景,主要写月色,也包含了人的活动,给人以美丽、幽静之感。”且不说这个答案有没有“概括”了,1/90的回答说明什么?说明了对《岳阳楼记》中这一段景物的描写内容,是所有语文教师都忽视了的!这个问题说明了我们在解读教材时不够深入,多数时候是依赖于“教参”、依赖于“专家们”怎么说的。这一道题对马鞍山的语文阅读教学的教训是深刻的!第18题填空,从阅卷情况看,学生的回答还是不够凝练、不够精准的,本来一个字、一个词就能回答清楚的问题,学生们硬是找来几个同义词堆砌在那里。为什么会有这样的情况呢?这恐怕与日常语文教学中,我们的老师对问题、对答案的模棱两可,对学生的阅读指导不得法的苛求、乱求有关,以至于学生回答问题时总是畏首畏尾、徘徊重复。


第二板块对语文阅读教学的启示是:教师要在提问的技术上下功夫、要在教材的研读上下功夫,在指导学生答题时要有方法、要求学生回答时要精准,要敢于指出学生的错误并且帮助他们修正错误。在文言文阅读上应该加强特殊句式和重点词语训练。(未完)