教案《故乡》

《故乡》教学设计

马鞍山市教育局教研室  陶年生

教学目标

1.通过对比阅读,教给学生阅读小说的方法。

2.通过阅读,引导学生领略小说的主题。

【教学重点、难点

1.重点:

把握本文最具特色的对比写法,通过它来了解小说的人物、情节与环境。进而了解小说的主题。

2.难点:

本小说中结尾议论的作用。

课时安排一课时

教学过程及步骤

一、初步阅读,了解小说的大致内容。

1.7分钟通读小说,然后用一句话告诉老师:这篇小说写了什么内容?你读完后,内心有什么感觉?

投影显示:1.注意下面加点字的注音,请你在读书时顺手标注在文字上。

谷(bǐ    鹁鸪bó gū    骨(quán    本(shé

潺潺chán  伶仃línɡdīnɡ     恣睢zì suī

2.请你掌握下列词语的解释。

萧索:荒凉、冷落的意思。

家景:家庭的经济状况。也叫家境。

无端:没有来由;无缘无故。

如许:如此;这样。

鄙夷:轻视;看不起。

展转:经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢:放纵,凶暴。

景况:光景、情况。本课指生活状况。

伶仃:孤独、没有依靠。

愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。

寒颤:因受凉或受惊而身体颤动。

2通读完课文后,教师引导学生对小说内容做大致的归纳。

归纳提示:要扣住“故乡”和“回—在—离”的过程。

参考:“我”在故乡的所见所闻所感。

让学生谈一谈自己的阅读感受,不要求有深入的见解。学生能说出“读了本文后,内心不愉快”“读完后感到心里沉甸甸的”就够了。要点:教师要用初读者的心态来体谅学生的阅读感受。

二、介绍“对比阅读法”,引导学生尝试读人物、情节、环境。

1.对比,是人们认识事物的重要方法。通过对比,可以分清事物的特征,可以区分不同事物和同类事物的不同属性。我们读书,也可以通过运用对比,来提高自己自我认识事物的能力。

2.启发:小说有三要素——人物、情节、环境。本篇小说中的一个重要人物是闰土。关于“他”小说有他少年时和中年时的不同描写。我们来尝试一下,将“闰土”的前后做一个对比。

    这里老师做一个表格,同学们根据这个表格来填空。

 

少年时的闰土

中年的闰土

外貌上描写

 

 

动作、语态上的描写

 

 

对“我”的态度

 

 

师:要进行对比,大家一定要想好、设计几个可以对比的项。上面的表格项目还可以有其他的设计。另外,表格是进行对比的好方式之一,通过表格对比可以一览无余。

师生互动,对闰土做一个简要的归纳(性格、表现,等等,皆可)

小结一:小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。

小结二:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

小结三:以上结论,我们是通过设立几个对比项,对小说中的一个人物进行了学习。那么,小说中还有人物,如杨二嫂、“我”也有前后不同的描写。你是否可以设计一个对比的表格,看看这些人物前后有什么变化?

3.启发:读小说,要看情节。本小说情节简单,这要写了“我”回故乡、在故乡遇到的人和事、离开故乡的思考。简单地说,就是写了“我”在这个过程中见闻感受。情节上没有什么波澜起伏,你尝试着前后对比着读一读,看看作者在设计情节上可有什么值得我们学习的地方。

提示一:“我”回故乡时心里怎么感觉的?“我”离故乡时心里有没有变化?

提示二:“我”在故乡这几天又写了哪些内容?从顺序上讲,采用了什么顺序?

提示三:在这篇文中“我”的内心活动过程是“悲哀—愤怒—别离—希望”,“我”在小说中起什么作用?

4.启发:对比也可以在小说阅读中运用到“环境描写”上。

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”

时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

教师小结、引导:这两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景(插入介绍写作背景,增加学生对主题的理解)。     

讨论:结尾议论部分对揭示主题的作用(简单讨论法,解决难点)

三、总结全文:1.主要通过对比来刻画人物,2.情节简单,揭示的社会现实深刻。

布置作业:运用对比,来写一位同学的变化。要求:或语言,或动作中的细节,或外貌。

板书设计:                       
 
 

对比着读小说

人物——闰土(填表法)、杨二嫂、“我”(课外作业)

情节——简单中有变化(插叙、转述,丰富了内容)

环境——揭示背景,烘托人物

教案《观潮》

28.观潮

[教学目标]

1.积累文言实词,如“方、略、文、溯迎、溢目”等;借助工具书,读懂课文。

2.品读赏析,体会本文精练生动的语言,感受文中的自然美与人文美。

[教学重点]

[教学过程]

一、导入

1.钱塘江大潮,古人称之为“壮观天下无”。

2.钱塘潮有关背景。

3.本文写作地点。

南宋的国都是临安,即现在的杭州,观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁),每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。

二、作者简介

周密(12321308)南宋末词人。字公瑾,号草窗,且能诗善文,著述颇丰。祖籍济南(今属山东),流寓湖州(今浙江吴兴县)。

三、朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。

1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,掌握正确的读音,听清节奏。

2.学生大声读课文,对照注释,疏通文意。

1)读准字音:

tínɡ)  杨诚zhāi) 艨艟ménɡ chōnɡ)如平地(lǚ)尔(shū)

无迹(ɡě)   善qiú) 僦赁jiù lìn  qǐ)  波(jīnɡ)

2)辨明词义:

既望(望,农历十五;既望,农历十六)               其远出海门(当……时)

则玉雪岭(城墙)               尔黄烟四起,人物不相睹(突然;一点点)

皆披发身(画着文彩)                             江干上下十余里间(江岸)

珠翠罗绮溢目(满眼)

溯迎而上,出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;健儿在水中忽隐忽现)

仅有“敌船”为火所焚,随波而。(逝:去,往。)

3.提示:文言文翻译要做到“信”“达”“雅”。

四、理清文章思路,赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

1.理清文章思路(学生齐读课文,逐段概括段意。)

明确:第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

板书:

涨潮   (状)    情

水战   (威)    景

弄潮   (技)    交

观潮   (盛)    融

2.根据文章内容,要求学生展开想像,用自己的语言描述第一、二段,赏析其精彩的场面描写。

教师点拨作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇,运用比喻、夸张的手法,仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句,就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

五、总结,布置作业。

1.记住所学的文言实词,用比较法掌握词义。

2.根据“信、达、雅”原则,把课文译成现代文。

 

六、参考译文

钱塘江潮,是天下雄伟的景象啊。从农历(八月)十六日到十八日为最盛。当潮水从浙江入海口涌起的时候,(远远看去),几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近,就像玉城雪岭一般连天涌来,声音大得像雷霆万钧,震撼天地,激扬喷薄,吞没宇宙,涤荡太阳,来势极其雄伟豪壮。杨万里的诗中说的“海涌银为郭,江横玉系腰”描写的就是这样的景象啊。

每年(阴历八月),京都临安府长官来到浙江亭校阅水军,数百条战船分列两岸;然后演习五阵的阵势,忽而疾驶,忽而腾起,忽而分,忽而合,极尽种种变化,同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人,好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起,人和物一点儿也看不见了,(只听得)传来水爆的轰鸣声,声音如同山塌了一样。(待到)烟雾消散,水面又恢复了平静,看不到一条船的踪迹,只剩下被火烧毁的“敌船”,随着波浪流走了。

几百个善于泅水的吴中健儿,披散着头发,浑身刺着花绣,手里拿着十幅大彩旗,争相奋力逆流迎潮而上,(他们的身影)在万仞高的惊涛骇浪中浮沉,翻腾着身子变换着各种姿态,而旗尾却一点也不被水沾湿,凭借这种(表演)来显示他们(高超)的技能。

附:板书设计

   

海潮图—–雄伟壮观

演习图—–场面宏伟                     正面描写

                          武艺高强     
与侧面烘

弄潮图—–身怀绝技                     托相结合

观潮图—–盛况空前

七、亮点探究

1)《观潮》第一句说:浙江之潮,天下之伟观也。这句话在文中有什么作用?

点拨:用渲染的手法揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。

2)作者在《观潮》这篇散文中,绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在上,立足点在上,作者是从哪些方面写观潮的?

点拨:作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写潮来之状演兵之威是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。弄潮之技更让观众大开眼界。披发文身写弄潮儿的外形,溯迎而上写弄潮儿的猛勇,出没于鲸波万仞写弄潮儿的矫健;腾身百变,而旗尾略不沾湿写弄潮儿的绝技超凡。最能表现观潮之盛的语句是江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。作者以十余里的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以车马塞途写看客之多;以虽席地不容闲也写观潮人拥挤之极。

3)渲染,烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作方法,请各找出一个例句,说说它的作用。

点拨:大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势机雄豪。是渲染钱塘江大潮的伟观,增强了艺术效果。烘托又称衬托映衬,如饮食百物皆倍穹于常时是烘托观潮人极多和观潮盛况。出没于鲸波万仞中,腾身百变,而旗尾略不沾湿是对比,突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。

4)试从课文中找出一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。

点拨:吞天沃日动词”“极有气势。倏尔一词表现了水军动作神速。动词”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“的连用,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。虽席地不容闲也是用来加强肯定语气的助词,强调观潮的人特别多。

我对慕课、翻转课堂的看法

        很长时间没有来这里了,事儿太多!有点对不住语文界关注我的尤其是这个网络中心各位领导!

     最近两年来,我一直在关注慕课、翻转课堂,或者更早一点:大约是4年前,有一位一直苦于找不到薄弱学校如何翻身的副校长找到我说:“我在搞反向课堂。但不知道对不对,我又是搞数学的。你能不能来听听我的课,给我点建议。”我去了,看了,想了。我认为,他是对的!这个反向课堂简直就是让他们学校起死回生的法宝!!那个学校,学生是全市高中选拔下来不要的,全给他了。然后教育部门还经常拿他们问罪!这种不合理的教育部门,在中国比比皆是!他们需要一群人给他们做牺牲、给他们出气——这种情况下,我认为,我有义务帮助这位校长!可是到今天呢,他——在他正苦苦求生而努力不辍的奋斗中,教育局突然宣布这个学校不办了。他,在身心疲惫的情况下已经辞去副校长职位到一个教学质量中等的学校去干普通数学教师了——我为他可惜!但是我不忘他的“反向课堂”也就是后来的翻转课堂。……
    回来说慕课。慕课就包含了翻转课堂。
    慕课,我对她的看法就是:她是未来教育发展的方向。她是高科技与教育结合的产物——虽然她今天还不够完美,因此她被全国很多教育界“守旧”的同行怀疑、批判——但是,请相信,她,代表了新生!
    怎么代表的?请你们去看关于慕课的有关知识,关于翻转课堂,关于微课制作——微课制作最难、对教师的水平要求最高——今天有一个全国“慕课学院”展示给我看了全国许多教师的微课,那实在是垃圾!但是即使是垃圾,先做吧!总有一天会做好的!微课制作成功了,就是慕课事业成熟了!
    我欢呼慕课时代的到来!
    问我为什么说话不说完,因为我没有时间!我,要把我有限的生命花在制作、或者准确点,花在帮助教师制作微课上。
    非常抱歉啊!

语文名词:归纳与分析

归纳与分析


       一、什么是归纳


       归纳(guī nà)的基本释义:①归拢并使有条理(多用于抽象事物):大家提的意见,~起来主要就是这三点。②一种推理方法,由一系列具体的事实概括出一般原理(跟“演绎”相对)。另外,数学中的所谓归纳,是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。
       通常只理解到上面这段的意思即可。
       除了这个基本含义之外,归纳还是一个数学名词。


       数学解题与数学发现一样,通常都是在通过类比、归纳等探测性方法进行探测的基础上,获得对有关问题的结论或解决方法的猜想,然后再设法证明或否定猜想,进而达到解决问题的目的.类比、归纳是获得猜想的两个重要的方法.   所谓归纳,是指通过对特例的分析来引出普遍结论的一种推理形式.它由推理的前提和结论两部分构成:前提是若干已知的个别事实,是个别或特殊的判断、陈述,结论是从前提中通过推理而获得的猜想,是普遍性的陈述、判断.其思维模式是:设Mi(i=1,2,…,n)是要研究对象M的特例或子集,若Mi(i=1,2,…,n)具有性质P,则由此猜想M也可能具有性质P。

        除去数学名词,归纳还是个逻辑学名词

       逻辑学名词(概念):  归纳和演绎是人类认识最早、运用最为广泛的思维方法。它所涉及的是个别与一般的关系,是事物和概念之间的外部关系。所谓归纳,是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。完全归纳法是前提包含该类对象的全体,从而对该类对象作出一般性结论的方法。不完全归纳法又称简单枚举归纳法,是通过观察和研究,发现某类事物中固有的某种属性,并且不断重复而没遇到相反的事例,从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法,数学上的穷举法就是完全归结法。简单枚举归纳法的结论带有或然性,可能为真,也可能为假。在实践中,人们总是跟一个个具体的事物打交道,首先获得这些个别事物的知识,然后在这些特殊性知识的基础上,概括出同类事物的普遍性知识。比如,人们从宏观世界万物都可分为若干层次,微观世界的原子可再分为基本粒子以至夸克等等事实,得出“物质是无限可分的”的一般原理。这个认识过程就包含着归纳推理。
       归纳和演绎的辩证关系: 归纳和演绎反映了人们认识事物两条方向相反的思维途径,前者是从个别到一般的思维运动,后者是从一般到个别的思维运动。归纳和演绎是形式逻辑和辩证逻辑共有的思维方法,是辩证思维的起点。所不同的是,形式逻辑把归纳和演绎看作是各自独立、相互平行的两种逻辑的证明工具和推理规则,割裂了归纳和演绎的辩证关系,并且,形式逻辑抛开事物的具体内容和矛盾,只注重归纳和演绎的形式,因而总是从不变的前提出发,按照固定的线路,推出僵硬的结论。与形式逻辑相反,辩证逻辑强调归纳和演绎是既相互区别,又相互联系的两种思维方法,是概念、理论形成过程不可分割的两个侧面。


二、什么是分析


       分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线,并以此解决问题。


       有人说,分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。比如说,我们研究植物细胞,将它分为细胞壁,细胞膜、细胞质和细胞核几个不同部分来认识,并分别地考察各部分所特有的性质和功能,由此就可知,一个细胞外面包着一层透明的薄壁,这就是细胞壁,它有保护和支持作用;紧贴在细胞壁里面的一层很薄的膜,就是细胞膜,它控制着物质的出入,既不让有用的物质任意流出细胞,也不让有害的物质轻易地进入细胞,细胞膜里面包着的透明物质就是细胞质,细胞质里含有很多非常重要的物体,如植物绿色部分的细胞质里,含有制造有机养料的叶绿体,细胞质里还含有—个或几个象水泡似的液泡,细胞液含有糖分或带有酸味的物质;细胞质里还含有一个近似球形的细胞核,细胞核里含有在遗传上起着重大作用的物质。我们分别对植物细胞的各部分作如上的考察,这样的认识活动就是分析。


  分析是一种科学的思维活动,这种分析活动当然是在感性认识所获得的大量经验材料的基础上进行的,但是,思维的分析活动并不是指感觉的分析活动。人的各种感觉器官都是一种分析器,每一种感觉器官都只能接受某一种特定的信号(刺激)。自然界的各种事物的特性如颜色、气味、声响等都是密切联系在一起而呈现在人们面前。人的感官将它们分析之后形成不同的感觉。科学思维的分析活动与感官分析器这种感性的分析活动是不同的,它是一种理性的认识活动。


  为什么思维中要对客观对象进行分析呢?我们知道,自然界中的任何事物都不是单纯的和不可分的,而是具有复杂的构成。它们总是由不同的部分、方面、因素和层次组成的。果核可以剖开,化合物可以分解,所谓“元素”、“原子”和“基本粒子”也都不是单纯的,都有其一定的结构。客观事物构成的复杂性决定着思维分析的必要性。没有分折,人们对事物只能有个浑沌的认识。


  为了认识被研究对象的复杂构成,人们从不同的实践角度出发,提出所需要解决的问题,作出不同学科的理论分析。就以人们对水稻的认识来说吧,既有解剖学的分析,又有生理学的分析,还可以给予育种学、营养学、地理学等等方面的分析。各种分析的具体方式差别很大,然而,它们都离不开考察研究对象的组织成分,各种性能以及细部结构,只是侧重点不同而已。也就是说,任何分析都是由考察研究对象的“成分——性能——细都结构”诸环节构成的,但各以某—环节为主,其他环节为辅。


  正如客观事物的分解要有一定的物质技术条件,思维的分析也要有一定的认识发展条件。人类的分析能力是随着生产活动和科学实验的发展而不断提高的。分析的深度也是随着科学理论的发展而不断深化的。任何分析都是在原有理论综合钓指导下进行的,而分析的目的又是为了向下一步新的理论综合过渡。


  但是,不能把分析的作用看作是附属于综合,分析是一种相对独立的逻辑方法,它既是为新的综合作准备,同时它在科学发现中又有其独特的作用。


 


       以上部分不是语文的“归纳与分析”。语文教学意义上的归纳与分析另有自己的解说,那就是:归纳是对文本内容的提取、收束,分析是对文本包含信息的分解、剖析,一个是收,一个是放。有些教师在教学中只知道“归纳与分析”,却不知道二者怎样定义、怎样运用。如何归纳?对于一篇文章来说,先分分段;对于一段文字来说,先分分层;然后从每层里提取关键句、关键词,把关键词组合,形成层意,由层意的关键词再组合,形成段意,提取段意的关键词、短语,形成文章大意。如何分析?对于“词”先要拆开来,分析其本义;再结合语境,形成“当下”意义。对于句子,要分析它是否有“双关语”、是否有“隐语”,再结合语境分析它在文章结构方面的作用。


        当然,这些说起来简单,做起来难。需要教师在具体文本中给学生做不同的示范。


 

思考:看郭惠宇博客引发的

看郭惠宇博客引发的对外国文学教学的思考

今晚看看了郭惠宇博客的一页,有所收获。看下文:

《重温老课文》之七、阳春面的故事

            ——兼谈中学教材中的外国作品

    1.曾经的感动:改变了外国小说大都是批判现实的角度,成为励志的颂歌。“阳春面精神”的内容与意义。

    2.独特的角度:四次吃面的经历及人物描写手法。

    3.特殊的感情:自己因为这篇课文的教学带来许多荣誉。

    4.中学语文教材在外国文学作品选文方面的主要特点:

       1)选文的指向性。选文取向首先考虑的仍然是思想政治性。

       2)选文的单一性。在外国文学选文方面多限于批判现实主义作品,以欧美文学为主,东方文学极少涉猎,没有涉及海外华文文学;缺少文化特质。

       3)选文的地位低。选文以我国现代作品为主,古代作品占有适当比例,兼顾外国文学,比例一般可为5:4:1,并且部分外国文学作品被列入自读课。由此可见,外国文学作品长期以来一直被视为“二等公民”。

    以上是博文。毛主席说“古为今用,洋为中用”,最近几年看中小学语文课本,外国文学的地位确实不够理想,用什么方法来解决?是否弄一个课题来研究一下?存疑。