动词的使用

动词连用的表达效果

按照一定的描写方式,在一句话或几句话中精选一系列动词,加以连贯性、演进性地表述,这就是动词的连用。动词的连用,无论是描摹景物还是刻画人或事物的形象,都能收到淋漓尽致、形神兼备等独特的表达效果。

首先,动词连用常用来具体细致地描绘事物的复杂情态。比如《山中避雨》一文中:“我付了茶钱,还了胡琴,辞别三家村的青年们,坐上车子。”这里连用四个动词“付”“还”“辞别”“坐”,一气呵成,字字准确贴切,“付”“还”显得轻松,“辞别”显得恋恋不舍,“坐”表明找到车子的顺利。因为他们刚刚听过一场轻松的音乐演出,这四个动词的连用便把他们当时愉快的心情表现得淋漓尽致。

其次,动词连用常用来刻画人物的行为特征,表现特定的情境。比如《我的第一次文学尝试》一文中:“当地报纸编辑昂首阔步,高声喊叫,趾高气扬,欣喜若狂,他终于诚心诚意地体谅我,邀我到药房去,在亲切的气氛中,干一杯‘法涅斯托克驱虫剂’,以便洗刷掉一切怨恨。”这里先连用了两个动词短语“昂首阔步”和“高声喊叫”,接着连用了几个动词“体谅”“邀”“干”“洗刷”,写出了编辑一系列的动作行为,有明显的嘲笑意味,幽默中充满讽刺的味道。再次,连用的动词,有时常用来表现人物的动作、心理,进而表现人物的思想性格特征或某种特殊的情感。比如《风筝》一文中:“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着……我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。”这里“坐”“站”“瑟缩”形象地写出了“我”的弟弟做风筝时的专注和被发现后的惊慌失措;“折断”“掷”“踏”形象地写出了“我”参与对儿童的精神虐杀和戕害儿童天性的行为。

最后,动词的连用还可以用来表强调。比如《忆读书》一文中:“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目,我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。”“凑成”在这里是拼凑而成的意思,“写满”在此也有“凑满”之意,连用两个动词,均在强调其“凑”的意思。所以,连用几个动词进行某一意思的强调,往往会收到明显的效果。

——摘自网络

教案《故乡》

《故乡》教学设计

马鞍山市教育局教研室  陶年生

教学目标

1.通过对比阅读,教给学生阅读小说的方法。

2.通过阅读,引导学生领略小说的主题。

【教学重点、难点

1.重点:

把握本文最具特色的对比写法,通过它来了解小说的人物、情节与环境。进而了解小说的主题。

2.难点:

本小说中结尾议论的作用。

课时安排一课时

教学过程及步骤

一、初步阅读,了解小说的大致内容。

1.7分钟通读小说,然后用一句话告诉老师:这篇小说写了什么内容?你读完后,内心有什么感觉?

投影显示:1.注意下面加点字的注音,请你在读书时顺手标注在文字上。

谷(bǐ    鹁鸪bó gū    骨(quán    本(shé

潺潺chán  伶仃línɡdīnɡ     恣睢zì suī

2.请你掌握下列词语的解释。

萧索:荒凉、冷落的意思。

家景:家庭的经济状况。也叫家境。

无端:没有来由;无缘无故。

如许:如此;这样。

鄙夷:轻视;看不起。

展转:经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢:放纵,凶暴。

景况:光景、情况。本课指生活状况。

伶仃:孤独、没有依靠。

愕然:吃惊的样子。愕:惊讶,发愣。

寒颤:因受凉或受惊而身体颤动。

2通读完课文后,教师引导学生对小说内容做大致的归纳。

归纳提示:要扣住“故乡”和“回—在—离”的过程。

参考:“我”在故乡的所见所闻所感。

让学生谈一谈自己的阅读感受,不要求有深入的见解。学生能说出“读了本文后,内心不愉快”“读完后感到心里沉甸甸的”就够了。要点:教师要用初读者的心态来体谅学生的阅读感受。

二、介绍“对比阅读法”,引导学生尝试读人物、情节、环境。

1.对比,是人们认识事物的重要方法。通过对比,可以分清事物的特征,可以区分不同事物和同类事物的不同属性。我们读书,也可以通过运用对比,来提高自己自我认识事物的能力。

2.启发:小说有三要素——人物、情节、环境。本篇小说中的一个重要人物是闰土。关于“他”小说有他少年时和中年时的不同描写。我们来尝试一下,将“闰土”的前后做一个对比。

    这里老师做一个表格,同学们根据这个表格来填空。

 

少年时的闰土

中年的闰土

外貌上描写

 

 

动作、语态上的描写

 

 

对“我”的态度

 

 

师:要进行对比,大家一定要想好、设计几个可以对比的项。上面的表格项目还可以有其他的设计。另外,表格是进行对比的好方式之一,通过表格对比可以一览无余。

师生互动,对闰土做一个简要的归纳(性格、表现,等等,皆可)

小结一:小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。

小结二:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

小结三:以上结论,我们是通过设立几个对比项,对小说中的一个人物进行了学习。那么,小说中还有人物,如杨二嫂、“我”也有前后不同的描写。你是否可以设计一个对比的表格,看看这些人物前后有什么变化?

3.启发:读小说,要看情节。本小说情节简单,这要写了“我”回故乡、在故乡遇到的人和事、离开故乡的思考。简单地说,就是写了“我”在这个过程中见闻感受。情节上没有什么波澜起伏,你尝试着前后对比着读一读,看看作者在设计情节上可有什么值得我们学习的地方。

提示一:“我”回故乡时心里怎么感觉的?“我”离故乡时心里有没有变化?

提示二:“我”在故乡这几天又写了哪些内容?从顺序上讲,采用了什么顺序?

提示三:在这篇文中“我”的内心活动过程是“悲哀—愤怒—别离—希望”,“我”在小说中起什么作用?

4.启发:对比也可以在小说阅读中运用到“环境描写”上。

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”

时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

教师小结、引导:这两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景(插入介绍写作背景,增加学生对主题的理解)。     

讨论:结尾议论部分对揭示主题的作用(简单讨论法,解决难点)

三、总结全文:1.主要通过对比来刻画人物,2.情节简单,揭示的社会现实深刻。

布置作业:运用对比,来写一位同学的变化。要求:或语言,或动作中的细节,或外貌。

板书设计:                       
 
 

对比着读小说

人物——闰土(填表法)、杨二嫂、“我”(课外作业)

情节——简单中有变化(插叙、转述,丰富了内容)

环境——揭示背景,烘托人物

教案

《竹影》 教 案

教学目标1. 学习作者仔细观察景物变化,抓住特点描写的方法。

2. 理解课文内容,了解中国画独特的艺术魅力;培养从生活中感受艺术的能力。

教学重点理清思路,品析文中充满情趣的描写。

教学难点:文中有关国画常识的语句,以及画竹的内涵。

教学设想:这是一篇自读课文。从课改至今,所有教案包括教参,长期将本文定位在“童年时期一个有趣的游戏”以及由此而生发的问题:“艺术与游戏的关系”并将这个问题作为课文学习的重点。这样解读本身没有问题,关键是需要教师有一个“概念的转换”的过程!请看本单元课文设置:《社戏》《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》,5篇文章讲的都是人类的活动,单元教学要求“通过阅读,我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟,及由此生发的对人生的思考和认识,可以提高自己的文化素养,陶冶情操。”这个要求实际上是告诉教师:引导学生在文本内细细品味,借以提高自己的文化素养。《竹影》一文反映的文化的东西是什么?是作者那细致的观察、是作者细腻的笔触所流淌出来的“一种美的姿态,一种活的神气”,它告诉我们:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。作者用《竹影》作题,只是一个“借”介质。所以文中那光与影的变化、那浓浓的人情、父亲那高深的点化,才是老师要提炼出来、告诉学生的。由此。再往前走一步,走到“艺术与游戏的关系”这一步时才恰当。

    这是一篇散文,取材自由、宽泛,但是作者的内心里是清楚的,借“竹影”这个介质来表现一种美的姿态、一种活的神气。

教时安排:一课时

教学步骤

一、导入:1.作者介绍(投影,比较2段介绍性文字,告诉学生写文章要让读的人喜欢)。

2.介绍2组丰子恺的漫画。

二、课文学习

(一)整体感知:感受散文取材广泛、自由的特点

1.自读,交流阅读感受。用一句话介绍全文内容。

1)生字词纠正:蘸(zhàn 惬意(qiè 朱砂(shā 参差(cēn cī)一缕( 肥硕(shuò  幽暗(yōu  丰子恺(kǎi 口头禅(chán 赵孟頫( 水门汀(tīng

2)归纳:本文以几个少年月下描竹影的游戏,引出对中国画的艺术体验,获得了艺术美的发现。

2.有人说,本文表现了天真烂漫的童真、童趣。你在文中找一找,哪些地方写到了童真、童趣?

归纳:孩子们看天看月看人影看竹影,在婆娑的竹影中,他们有了有趣的发现:细看月光下的人影,头上有烟气。水门汀上的竹影像中国画。

3.除了这些内容外,还写到哪些内容?

学生讨论,归纳:“我”家院子里傍晚的景色、光线变化,“我”和弟弟、华明月夜相聚,探讨弟弟提出的问题,依照竹影描竹叶,爸爸讲中国画的艺术特征,“我”面对吴昌硕的墨竹所得到的感悟。

4.板书:散文取材自由。

(二)阅读品味:感受散文的美。

1.重点研读13自然段,感受作者身为画家那细腻、敏锐的观察力。

学生或点读或齐读课文充满童趣的前半部分。要求勾画出描写生动的语句,并简要评述。

学生回答,教师引导评述。

例(1) “天空好像一盏乏了油的灯,红光渐渐地减弱”。运用“一盏乏了油的灯”的比喻,生动形象地表现了天空中红光渐渐地减弱。

例(2)“我把眼睛守定西天看了一会儿,看见那光一跳一跳地沉下去,非常微细,但又非常迅速而不可挽救。”句中“一跳一跳”写出了霞光行将消失的动态。“不可挽救”形容夕阳以一种不可阻挡的力量、极其快的速度下山的情景,含有不可逆转的意思。“细微”是指太阳一跳一跳沉下去时跳的幅度小,变化不大,“迅速”是指太阳下落的节奏快,速度快。

例(3)“院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了”,句中的“长音阶”“短音阶”运用借代手法,指月亮在竹叶中间放出的清光。

例(4)“大家蹲下去,用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来”充满童趣。

2.归纳:这些文字准确的传达出作者眼中的光与影的变化,展现的平凡生活中的色彩美(板书)。我们学习它,既要品味出它的语言美(板书),也要学习它的描写手法,写出我们心中的生活的美来。

3. 讨论:

1)文章是写景为主,还是以写人物活动为主?为什么用“竹影”作为文题?

2大家吃了一惊,立起身来,看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹,他明明来得很久了。这句话反映了作者构思巧妙,“巧”在哪里?

3“爸爸”把孩子们从描竹影的游戏引入艺术的教育,谈谈你对爸爸教育方法的看法。

4.归纳:这些人的活动:“我”与弟弟、华明与我们、小朋友与“爸爸”之间谈竹影、谈艺术,兄弟和睦、邻里融洽、父子平等,表现了生活中浓浓的人情美(板书)。这也是本文吸引人深入阅读的原因!

(三)总结:全文紧紧围绕“美的姿态、活的神气”选材,写出了生活中的各种“美”。

三、总结全文,拓展认识。

1.我们常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,读了本文你受到哪些启发?

2.丰子恺的漫画就是紧紧抓住“生活美”来着笔的,你从这位大家身上还学到了什么?

3.作业:晨钟暮鼓,生活细节,一个游戏、一场口战都是可以入文。仿照本文开头的景物,写一个片段;或者仿照本文结尾,写一个生活感悟。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教案《观潮》

28.观潮

[教学目标]

1.积累文言实词,如“方、略、文、溯迎、溢目”等;借助工具书,读懂课文。

2.品读赏析,体会本文精练生动的语言,感受文中的自然美与人文美。

[教学重点]

[教学过程]

一、导入

1.钱塘江大潮,古人称之为“壮观天下无”。

2.钱塘潮有关背景。

3.本文写作地点。

南宋的国都是临安,即现在的杭州,观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁),每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习,潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看,万人空巷,十分热闹。

二、作者简介

周密(12321308)南宋末词人。字公瑾,号草窗,且能诗善文,著述颇丰。祖籍济南(今属山东),流寓湖州(今浙江吴兴县)。

三、朗读课文,对照注释,借助工具书,疏通文意。

1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,掌握正确的读音,听清节奏。

2.学生大声读课文,对照注释,疏通文意。

1)读准字音:

tínɡ)  杨诚zhāi) 艨艟ménɡ chōnɡ)如平地(lǚ)尔(shū)

无迹(ɡě)   善qiú) 僦赁jiù lìn  qǐ)  波(jīnɡ)

2)辨明词义:

既望(望,农历十五;既望,农历十六)               其远出海门(当……时)

则玉雪岭(城墙)               尔黄烟四起,人物不相睹(突然;一点点)

皆披发身(画着文彩)                             江干上下十余里间(江岸)

珠翠罗绮溢目(满眼)

溯迎而上,出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;健儿在水中忽隐忽现)

仅有“敌船”为火所焚,随波而。(逝:去,往。)

3.提示:文言文翻译要做到“信”“达”“雅”。

四、理清文章思路,赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

1.理清文章思路(学生齐读课文,逐段概括段意。)

明确:第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

板书:

涨潮   (状)    情

水战   (威)    景

弄潮   (技)    交

观潮   (盛)    融

2.根据文章内容,要求学生展开想像,用自己的语言描述第一、二段,赏析其精彩的场面描写。

教师点拨作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇,运用比喻、夸张的手法,仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句,就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

五、总结,布置作业。

1.记住所学的文言实词,用比较法掌握词义。

2.根据“信、达、雅”原则,把课文译成现代文。

 

六、参考译文

钱塘江潮,是天下雄伟的景象啊。从农历(八月)十六日到十八日为最盛。当潮水从浙江入海口涌起的时候,(远远看去),几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近,就像玉城雪岭一般连天涌来,声音大得像雷霆万钧,震撼天地,激扬喷薄,吞没宇宙,涤荡太阳,来势极其雄伟豪壮。杨万里的诗中说的“海涌银为郭,江横玉系腰”描写的就是这样的景象啊。

每年(阴历八月),京都临安府长官来到浙江亭校阅水军,数百条战船分列两岸;然后演习五阵的阵势,忽而疾驶,忽而腾起,忽而分,忽而合,极尽种种变化,同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人,好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起,人和物一点儿也看不见了,(只听得)传来水爆的轰鸣声,声音如同山塌了一样。(待到)烟雾消散,水面又恢复了平静,看不到一条船的踪迹,只剩下被火烧毁的“敌船”,随着波浪流走了。

几百个善于泅水的吴中健儿,披散着头发,浑身刺着花绣,手里拿着十幅大彩旗,争相奋力逆流迎潮而上,(他们的身影)在万仞高的惊涛骇浪中浮沉,翻腾着身子变换着各种姿态,而旗尾却一点也不被水沾湿,凭借这种(表演)来显示他们(高超)的技能。

附:板书设计

   

海潮图—–雄伟壮观

演习图—–场面宏伟                     正面描写

                          武艺高强     
与侧面烘

弄潮图—–身怀绝技                     托相结合

观潮图—–盛况空前

七、亮点探究

1)《观潮》第一句说:浙江之潮,天下之伟观也。这句话在文中有什么作用?

点拨:用渲染的手法揭示了描写对象,点明了题旨,揭示了中心,可以说集全文要义于首句。

2)作者在《观潮》这篇散文中,绘声、绘色、绘形、绘势地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在上,立足点在上,作者是从哪些方面写观潮的?

点拨:作者从四个方面写观潮:潮来之状,演兵之威,弄潮之技,观潮之盛。作者由远而近写潮来之状演兵之威是散文精彩的一笔,作者生动地描写了南宋水军演习的情景。弄潮之技更让观众大开眼界。披发文身写弄潮儿的外形,溯迎而上写弄潮儿的猛勇,出没于鲸波万仞写弄潮儿的矫健;腾身百变,而旗尾略不沾湿写弄潮儿的绝技超凡。最能表现观潮之盛的语句是江干上下十余里间,珠翠罗绮溢目,车马塞途。作者以十余里的路途之长表现观潮场面之大,盛况空前;以车马塞途写看客之多;以虽席地不容闲也写观潮人拥挤之极。

3)渲染,烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作方法,请各找出一个例句,说说它的作用。

点拨:大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势机雄豪。是渲染钱塘江大潮的伟观,增强了艺术效果。烘托又称衬托映衬,如饮食百物皆倍穹于常时是烘托观潮人极多和观潮盛况。出没于鲸波万仞中,腾身百变,而旗尾略不沾湿是对比,突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。

4)试从课文中找出一些精彩恰当的词语,说说它们的妙处。

点拨:吞天沃日动词”“极有气势。倏尔一词表现了水军动作神速。动词”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“的连用,写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点,表现了动态美。虽席地不容闲也是用来加强肯定语气的助词,强调观潮的人特别多。

教研(二)

要坚决反对阅读教学中的“伪阅读”

二、语文教学中的“伪阅读”的种种表现

      语文教学进程中教师安排的学生的“伪阅读” 大致有哪些表现呢?

      1.布置学生读书,却不给学生时间。有这样的课例:新授课程一开始,语文课一定会安排学生自己读书、大致了解课文内容。许多老师都会说:“请同学们自由(或集体齐读)课文,看看文章写了什么?”实际上,能充分给学生读书时间的老师不多:因为大多数语文老师不知道学生阅读速度是多少!因为没有人对自己的学生原始阅读速度做过统计!正是这两个“因为”,所以很多时候我们的语文老师布置学生读书就没有一个“标尺”、就存在了很大的随意性。笔者曾经在马鞍山市十一中学组织语文教师对4个班的初二学生进行了专题的“阅读速度测量”研究,结果是:在语文老师清楚地告诉学生“阅读要讲究速度、方法”并给予相关的速度、方法指导后,现场测量:学生的朗读速度约为250—300字/每分钟,默读、速读的速度约为400—500字/每分钟,低于国家《九年义务教育语文课程标准》的“7~9学段”的要求:“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”由此可见,国家标准并不是适应所有“原生态”学生的阅读速度的。但是阅读速度经过培养是可以有所提高的,上世纪八十年代于漪老师就有《一目十行——训练阅读速度》这样的结论。只是,我们凭心而论:有多少语文老师能够拿时间给学生作相关的训练?如果不训练,你的学生又有什么理由能在“2分钟内读完课文”?实际上,有时候一篇课文是需要5、6分钟的时间的!特别是一些外国翻译过来的作品,由于译者语文水平高低不一,读者(教学中的师与生)很难理清原文作者的叙述思路,阅读速度更低。笔者将八年级(下)的《大雁归来》一文通读了一遍,1903字花费了我5分30秒!这样看来,许多“展示课”“示范课”“竞赛课”上的布置学生读书、初步了解内容,都是在让学生“伪读”。
       2.布置学生“阅读思考”,时间不够充足。经常的,我在随堂听老师们的语文课时,每堂课上教室布置的“阅读思考”少则1次多则5、6次,也是经常的表现:学生读书加思考一块儿,2分钟!且不说阅读的文字量,就是学生的思考时间加上与他人的交流时间,没有一个3、4分钟恐怕不够吧?这里我不想举一些课例了。只要听课,你总是能发现这样的“伪阅读”的。

       3.以教师或教参的阅读代替“学生的阅读”感受。这种情形的具体表现就是:当要求学生读文后回答问题时,学生没有读书或者没有时间读透文章时,学生当然回答不出教师的提问,这时候教师就“想当然”地认为学生读过书了、应该能够回答好这个问题,为了课堂时间,教师就“越俎代庖”、帮助学生回答——用教师的理解或教参的答案代替了学生的阅读行为。这种“伪阅读”比较隐蔽,一般青年教师在听课中不易察觉,老师由于教学经验丰富,或许可以看出来这里是“教师代替了学生”。举一个例子,有教师教学《大雁归来》,让学生读一遍课文后,问学生读懂了课文没有?学生回答读懂了,讲的是要注意人与自然和谐相处的问题。这本身没错,错在接下来教师说:“那么表达作者情感的句子是哪一句?”学生回答是最后一句,教师马上肯定了学生的回答,因为教参上就提示教师要注意文中优美文字、作者的情感;于是教师要求学生读课文,找出文中带有“野性的诗歌”的描写,课堂也由此转到文章词语句子的学习上来。这里就是一种隐蔽的“伪阅读”了。一是因为此时学生对文本内容只是粗略感知,并没有把握作者的思路;二是所谓“野性的诗歌”并不是本文所要说明的对象——本文是文艺性说明文,写得美,但作者是“环保主义”的先驱,他是要借“大雁”说明威斯康星洲立法狩猎,保护了动物的种群,和谐了人与动物的关系(关于这一点,我认为人教社给的教参都没有读懂原文,也使得教师们教起本文来抓不住重点、搞不准文体,影响了不少阅读能力不强的青年教师)。所以这样的“伪阅读”,难于被发现。

       以上个人观点,敬请方家指正。(完)

教研

要坚决反对阅读教学中的“伪阅读”

    我们进行语文课堂的阅读教学的有效性研究已经2年了,其间,我多次的讲到语文教学中的教学方法、教学方式。回过头来,看这一次的课题征文,我感到教师们的进步还是很大的,从理论层面上大家应该有所收获;可是,我进入课堂听课,发现我们的一线老师在具体操作“教学过程”时,处处存在着“伪阅读”现象,因此我想借此机会跟大家谈一谈什么是“伪阅读”,“伪阅读”的分类,以及如何克服“伪阅读”这样几个问题。

       一、什么是“伪阅读”

        所谓“伪阅读”,就是假阅读,或者就是说没有进行真正有效的阅读活动。

       “伪阅读”也有大概念和小概念之分。大概念“伪阅读”,请看一则材料:具有反讽意味的是,有人煞有介事地统计过,‘当今一个小学生一天的阅读量,包括文字、影像、广告等,大约在20万字左右,这已超出了15世纪一个成年人一年的阅读量’。我不知道这个统计的权威性,但我深深地怀疑这个统计。倘按此推断,一天20万字,一年就是7300万字,十年二十年下来,中国的小学生岂不个个都成了饱学之士?事实正与此相反,今天的大学生阅读和写作能力每况愈下,很多人终年不读书,成为真正的‘睁眼瞎’。

  所以,这种无时不在的阅读量惊人的‘微阅读’,实际上是一种‘伪阅读’,因为他们的‘阅读’只能称得上是‘看’。正如某些推崇‘大阅读观’的人,认为读书读报是阅读,读天读地是阅读,读电影读电视也是阅读,读屏幕读建筑还是阅读,这种阅读是多元阅读时代的必然。可是他们也许没有想过,假如把睁开眼睛后映入眼帘的东西都可称之为‘阅读’,那么猪和狗都可以‘阅读’,甚至蟑螂、老鼠也在‘阅读’,这种‘阅读’能力一切有眼睛的生物都具备,甚至老虎和狼这些动物,不但白天可以读,在夜里不用灯光也可以读,保守估计,它们也许一天可以读‘包括影像、广告等’大约在2万字左右,虽然不及当今的小学生,但十天下来,也‘已超出了15世纪一个成年人一年的阅读量’。

  这种推断虽然有点不太正经,但绝非偏激武断,因为太多的人被‘读图时代’的表征所迷惑,他们都想抢着去拥抱这个时代。而且在获知不用看纸质媒体,只看短信、短讯乃至影像、广告等电子媒体,阅读量居然可以超过古人了,他们就更是心内释然。拿《新闻联播》来说,播音速度一般在每分钟250字―280字,半小时折算下来就是七八千字,连五分钟的天气预报也能折算成1400字。这种换算实在太过自欺欺人了,《诗经》的‘关关雎鸠’只有80字,如果以阅读量来计算当然不及天气预报的140字。——如此看来,‘微阅读’只能是‘伪阅读’,无需论证。鉴定完毕。”

       还有一个情况,也是“伪阅读”。材料:“在一次百老汇大街边的午餐交谈中,关于阅读,我和我的荷兰同事达成一个共识:学术生涯实际上是一个摧毁阅读的过程。 

从道理上来说,怎么会呢?从事学术工作,尤其是社会科学的学术工作,我们最有条件进行大量阅读了。 

是的,从道理上来说。 

但事实是,学术工作从以下几方面摧毁了阅读及其乐趣:第一,为了研究需要,你的阅读范围一般都非常狭窄。比如,如果你的研究对象是民族主义,那么你必须花大量时间去阅读民族主义。由于关于民族主义,有几百本书/论文已经出版,几百书/论文本正在出版,还有几百本书/论文将要出版,所以你永远不可能读完这些作品。做一个研究者,你又有义务熟知并跟踪这些专业领域知识,因此,你就掉进了永远不可能摆脱、而只会越陷越深的专业阅读漩涡。第二,这几百本已经出版、正在出版、将要出版的著作中,哪怕其中的经典,大量都是极其乏味、变态、平庸的作品,你的阅读往往是为了阅读而阅读’—–具体地说,是为了引用而从事的功利性阅读,所以很多时候阅读就成了一个负担、一个任务,跟小孩子被强迫吃鱼肝油差不多。第三,由于是功利性阅读,而且阅读速度还要跟出版速度赛跑,你不可能细嚼慢咽地阅读,往往捧到一本书或一篇文章,就飞快地寻找关键词和结论—-这样囫囵吞枣的阅读能有什么乐趣可言呢?阅读就像吃饭一样,乐趣就在于细嚼慢咽,让词句的甜酸苦辣在味蕾上回旋。 

所以,虽然phd,虽然社会科学工作者,多年以来,我从来不能随心所欲地读书。如果你们嫉妒我能安安静静地坐在图书馆里读书,我可以放心地告诉你们,不用嫉妒,你们看到的情形,本质上和一个民工在一个车间里装卸螺钉没有差别—–寻求准确定位、快速拆装并且只盯着自己眼前的一小块领域。你们羡慕车间里安装螺钉的情形吗?不羡慕吧。 

那不是阅读,是伪阅读。 

当阅读的标准从有没有兴趣变成有没有用时,阅读就变成了伪阅读。” 

 

       以上材料看完,大家大概就明白了“伪阅读”的大概念了。“伪阅读”在语文教学中的小概念是什么呢?那就是:教师在执行教学文本的过程中往往自认为学生“阅读”了,而实际上学生根本没有进行有效地阅读。举一个例子,大家就明白了:教学中,教师布置学生读课文,一分钟不到,就请学生站起来回答有关课文内容的问题,这时候,学生即使扫描一遍课文都不能够,何谈阅读课文?这种教学行为就是“伪阅读”。本文讨论的就是这个小概念。(未完)